личностно ориентированная девушка модель педагогической работы с детьми

самый популярный вебкам сайт в мире

В современном мире общение не стоит на месте. Каждый день оно меняется, приобретая новые формы. Сейчас коммуникация посредством виртуальных чатов стала уже нормой, но и у такого вида есть свои разновидности.

Личностно ориентированная девушка модель педагогической работы с детьми что написать девушке о работе

Личностно ориентированная девушка модель педагогической работы с детьми

Срок доставки: по отыщите элитные двери из массива бука доказательства заказа нашим Ежели не определены. Режим работы: понедельник-суббота, с 10 до 20 часов Стоимость самовывоза: 180 рублей в случае ежели заказ оформлен до.

Независимая лаборатория ИНВИТРО 118 к.

МЧС РАБОТА ВАКАНСИИ ДЛЯ ДЕВУШЕК

Пары ртути конденсируются в охлажденном приемнике. Для получения сероводорода в лаборатории обычно пользуются тем же аппаратом, который применяется для получения водорода рисунок представлен в учебнике для 9 класса О. Габриеляна, с. В средний шар прибора помещают куски сернистого железа, а в воронку наливают разбавленную серную или соляную кислоту.

Как пишут исследователи, малахит известен в России с 17 века. Русский малахит постепенно стал популярным среди европейцев, он входил в коллекции не только музейные, но и частные. В процессе нагревания в одной из групп девочка случайно чихнула, и из выпарной чашки вылетела половина содержимого. Однако чёрный порошок оксида меди данная группа всё же получила в количестве 2 г.

Резюмируя изложенное, отметим, что процесс образования — один из главных источников формирования личности. Овладение знаниями, умениями и практическими навыками обеспечивает в дальнейшем применение в жизни усвояемой культуры. Приобретаемый учащимся опыт постепенно формирует его компетентности, способности решать сложные задачи профессиональной и социальной деятельности, мировоззренческие, коммуникативные, личностные.

Учащийся в системе образования имеет возможность реализовать его главную функцию, которой является «передача опыта, накопленного предшествующими поколениями» И. Лернер, М. При этом, «категория личностного опыта выступает в качестве своего рода регулятива при проектировании содержания образования»[5]. Ахметов, М. Вербицкий, А. Габриелян, О. Габриелян, В. Сериков, В. Личностно ориентированное образование: Поиск новой парадигмы. Сластенин, В.

К средствам достижения целей личностно ориентированного обучения следует отнести: 1 Создание атмосферы заинтересованности и эмоционального настроя на работу всех учащихся на уроке. Проведём сравнительный анализ традиционных и контекстных задач таблица 1. Тема: Массовая и объёмная доли компонентов смеси раствора. Содержание рассмотренных традиционных и контекстных заданий направлено на контроль усвоения элементов знаний.

Контекстные задания мотивируют учащегося на поиск ответа, вызывают интерес с практической точки зрения, создают условия для применения знаний в ситуациях, способных возникнуть в практической жизни. Решение контекстных заданий предполагает самостоятельный поиск необходимой дополнительной информации, обобщение и анализ полученных ранее знаний, а их выполнение позволяет оценить уровень сформированности знаний учащихся.

В этом случае содержание заданий становится химико-контекстным, а сами задания становятся элементом интегративно-контекстного подхода к изучению химии. Ваше имя. Выберите необходимую фигуру. Остальные публикации раздела Все статьи раздела. Сибирский турнир юных физиков: за и против 2.

Взаимодействие с социальными институтами как средство формирования модели выпускника в условиях полиэтнической школы 3. Сотрудничество семьи и школы в процессе социализации личности ребенка 4. Формирование инженерно-технических компетенций через реализацию дополнительных общеобразовательных программ 5. Формирование предметных и надпредметных навыков при обучении английскому языку учащихся IT-классов в условиях требований к специалисту ближайшего будущего 6.

Живописцы, окуните ваши кисти: к вопросу о создании в школе культурно-образовательного пространства 7. Новые возможности формирования у детей с нарушениями слуха основ мировосприятия через сетевое взаимодействие 8. Проектная деятельность по английскому языку 9. Молодым везде у нас дорога… Средства реализации личностно ориентированного обучения Воспитание гражданско-патриотических чувств у детей с ОВЗ Формирование в процессе обучения английскому языку учащихся IT-классов надпредметных навыков, необходимых для будущей профессиональной деятельности Особенности работы с мемуарной литературой при изучении курса истории России XIX века 8 класс Проблемы трудоустройства выпускников факультета «Непрерывное сестринское образование» с ограничением по зрению Формирование мотивации учебной деятельности как основное условие успешного обучения школьников.

Мой опыт дистанционного обучения. Возможно ли и как воспитывать дистанционно? Сибирский турнир юных физиков: за и против. Взаимодействие с социальными институтами как средство формирования модели выпускника в условиях полиэтнической школы.

Сотрудничество семьи и школы в процессе социализации личности ребенка. Формирование инженерно-технических компетенций через реализацию дополнительных общеобразовательных программ. Формирование предметных и надпредметных навыков при обучении английскому языку учащихся IT-классов в условиях требований к специалисту ближайшего будущего. Живописцы, окуните ваши кисти: к вопросу о создании в школе культурно-образовательного пространства.

Новые возможности формирования у детей с нарушениями слуха основ мировосприятия через сетевое взаимодействие. Проектная деятельность по английскому языку. Молодым везде у нас дорога…. Средства реализации личностно ориентированного обучения. Воспитание гражданско-патриотических чувств у детей с ОВЗ. Личностно ориентированный подход в проектировании индивидуального образовательного маршрута с детьми с ОВЗ.

Личностно ориентированный подход в воспитании и обучении Свою педагогическую деятельность строю с учетом индивидуальных особенностей воспитанников. Приоритетным направлением моей деятельности являются. Климат и погода определяют, в каких домах нам жить, какую пищу кушать, каких домашних животных и культурные растения разводить.

Защите климатических условий, бережному отношению к экологии каждого День народной куклы на МААМ Очередной тематический день посвящен игрушкам, которые дошли до нас из глубины веков. Воспользуйтесь специальной подборкой игр и занятий, чтобы познакомить детей с видами народных кукол и сделать для Все материалы по весенней теме 9 мая.

Готовимся к празднику 13 мая. Конкурсы на сайте Для педагогов и воспитателей Для детей. Заказать документ Дипломы и свидетельства для педагогов, воспитателей, детей. Готовимся к празднику. Воспитателю, педагогу, учителю - МААМ. Свой сайт - бесплатно. Нажмите здесь и зарегистрируйтесь сейчас! Конкурсы Свидетельства и дипломы Картинки Создать сайт. Поиск Поиск материала Поиск коллег. Различия между индивидуальным и личностно ориентированным подходами Ирина Патлина Различия между индивидуальным и личностно ориентированным подходами Слайд 1.

Слайд 2. Слайд 5 Соотношение индивидуализации обучения и личностно-ориентированного образования. Личностно ориентированное образование Индивидуализация обучения. Слайд 6 Цели образовательного процесса : Личностно ориентированное образование - развитие личности , общих и специальных способностей, компетентности. Индивидуальная модель обучения - формирование знаний умений и навыков.

Слайд 7 Ведущие принципы : Личностно ориентированное модель образования — обучение построено по принципу «Внешнее через внутреннее» Индивидуальная модель обучения - обучение построено по принципу «Внешнее во внутреннее» Слайд 8 Использование в педагогической деятельности индивидуального подхода или личностно-ориентированного подхода предполагает учет индивидуальных особенностей ребенка. Слайд 5 Избрание первого подхода связано с желанием содействовать проявлению и развитию в ребенке ярко индивидуального , а выбор второго - с направленностью педагогического процесса на формирование социально типичного, что тоже крайне сложно осуществить без учета индивидуальных особенностей.

Слайд 7 Чтобы показать наглядно целевое и принципиальное их различие , сравним их составляющие : Индивидуальный подход - учет особенностей ребенка при организации воспитательно-образовательного процесса Личностно-ориентированный подход- направленность на развитие яркой ин-дивидуальности ребенка. Я-концепция— осознаваемая и переживаемая человеком система представлений о самом себе, на основе которой он строит свою жизнедеятельность, взаимодействие с другими людьми, отношения к себе и окружающим; Слайд 8 Наиболее полно они отражены в таблице, в которой дана сравнительная характеристика личностно-ориентированного и индивидуального подходов.

Параметры сравнения Индивидуальный подход Личностно-ориентированный подход 1. Цель использования На основе учета индивидуальных особенностей учащихся способствовать формированию ЗУН и социально ценных качеств На основе выявления индивидуальных особенностей ребенка содействовать развитию его индивидуальности. Организационно-деятельностные и отношенческие аспекты использования Приемы и методы педагогики формирования, преобладание субъектно-объектных отношений Приемы и методы педагогической поддержки, доминирование субъектно-субъектных помогающих отношений.

Основные критерии - обученность учащихся как уровень сформированности ЗУН и воспитанность как усвоение социально одобряемых норм и ценностей Главный критерий — развитость индивидуальности ребенка , проявление его уникальных черт. Слайд 9 Если приводить образное сравнение, то индивидуальные свойства личности можно выразить как элементы мозаики, без учета которых нельзя сложить личность.

Для реализации поставленной цели необходимо провести психолого-педагогическую диагностику дошкольников по следующим критериям : познавательная сфера восприятие, память, внимание, мышление ; различия детей по доминанте функциональной асимметрии полушарий головного мозга; эмоционально-волевая сфера уровень тревожности, агрессии ; различия детей по темпераменту; слайд 10 Для того чтобы результаты диагностики не были искажены, принимается во внимание : динамика физического развития анамнез ;психофизиологические особенности возраста ребёнка; состояние слуха, зрения; особенности развития двигательной сферы; нарушение общей моторики; особенности работоспособности.

Слайд 11 Таким образом, имея перед собой карту психолого-педагогических особенностей воспитанников, педагоги могут подбирать техники и методики обучения индивидуально на каждого ребёнка. Публикации по теме: Личностно ориентированный подход в воспитании и обучении То, что обучение так или иначе должно быть согласовано с уровнем развития ребенка — это установленный и проверенный факт, который невозможно.

Библиотека изображений:. Опубликовано в разделах: Темочки. Ирина Патлина Все публикации. Международный день климата. День народной куклы на МААМ. Очередной тематический день посвящен игрушкам, которые дошли до нас из глубины веков. Картинки Наглядные материалы для детей дошкольного и школьного возраста.

Беседа «Праздник Пасха Христова» во второй младшей группе 14 мая в Дидактическая игра «Сосчитай пуговицы на ощупь» 14 мая в Конспект ООД по лепке на тему: «Красивый ковер» в старшей Сценарий праздника «Маленькие герои большой войны» для Ваши предложения и пожелания. Выбор редакции. Лучшее 3 дня. Мастер-класс по аппликации «Корабли на военно-морском параде 9 Мая» с детьми средней группы. Инсценировка сказки «Заинька портной» с элементами фольклора.

Беседа со школьниками «Трагедии в Казани, Беслане… Разговоры о толерантности». Лэпбук «Знакомимся с миром музыки» для дошкольников. Конспект НОД по плоскостной аппликации «Одуванчики». Мастер-класс по аппликации с элементами рисования «Одуванчик». Картинки: Мусор для дидактической игры «Сортировка мусора». Картинки: Наклейки и украшения для лэпбука на тему ПДД.

Картинки: Обложка для лэпбука по ПДД правилам дорожного движения. Картинки: Карточки для лэпбука по ПДД. Идея: Вовченко Е.

Сожалению! фон для веб модели эта блестящая

В третьем разделе «Опытно-педагогическая работа экспериментального характера по применению личностно-ориентированного подхода в обучении дошкольников» рассматриваем диагностические методики, которыми пользовался воспитатель в ходе экспериментальной работы для выявления исходного уровня развития познавательной сферы, дошкольной мотивации, обученности дошкольников, констатируем результаты.

Нами раскрывается содержание опытной работы, проводится констатация результатов педагогического исследования. Список используемых источников включает в себя 65 наименований книг и статей по проблеме исследования. В конце XIX —начале XXвеков в России получили определенное распространение идеи свободного воспитания — «первого варианта» индивидуально-ориентированной педагогики. У истоков российского варианта школы свободного воспитания стоял Л.

Именно ему принадлежит разработка теоретических и практических основ свободного обучения и воспитания. В мире, по его убеждению, всё органично взаимосвязано и человеку необходимо осознавать самого себя равнозначной частью мира, где «всё связано со всем», и где человек может обрести себя, только реализовав свой духовно-нравственный потенциал.

Свободное воспитание представлялось Л. Толстому как процесс самопроизвольного раскрытия высоких нравственных качеств, присущих детям, - при осторожной помощи педагога. Он не считал, как Руссо, необходимым прятать ребёнка от цивилизации, создавать ему свободу искусственно, обучать ребёнка не в школе, а дома. Он считал, что и в школе, на уроках, со специальными приёмами обучения возможна реализация свободного воспитания.

Главное при этом, не создавать «принудительного духа учебного учреждения», а стремиться к тому, чтобы школа стала источником радости, узнавания нового, приобщения к миру [с75;9]. Несмотря на отсутствие в России индивидуальной свободы, ориентация российского варианта школы свободного воспитания изначально была субъектно-ориентированной, то есть по содержанию была связана с идеей самоопределения человека во всех областях жизни.

Тем не менее, «теоретическим основанием» российской педагогики того времени выступала христианская антропология «помноженная» на философию «русского экзистенциализма» Вл. Соловьёв, В. Розанов, Н. Бердяев, П. Флоренский, К. Вентцель, В. Зенковский , которая во многом определяла лицо практической педагогики и в той же мере «ограничивала» реализацию в «чистом» виде идей свободного воспитания Н.

Будучи провозглашенной и обозначенной, частично даже опробованной, идея школы свободного воспитания не получила широкого распространения в России начала века. В советской дидактике проблемы «личностно-ориентированного обучения» ставились и решались по-разному на уровне теории и практики. Установки на учет личностного фактора в идеологии сопровождались рассмотрением личности обучающегося, как средство формирования в практике обучения определенного «винтика» системы.

Целевая установка обучения выглядела следующим образом: «…научить самостоятельно мыслить, действовать коллективно, организованно, отдавать себе отчёт в результатах своих действий, развивая максимум инициативы, самодеятельности» [с67;11]. В научных трудах того времени четко просматриваются установки на индивидуально-ориентированное обучение и вместе с тем на формирование прочных и конкретных ЗУНов.

С позиции сегодняшнего дня можно определённо утверждать, что экономическое, политическое положение страны, её идеология достаточно быстро и однозначно «подтолкнули» педагогику к выбору в пользу ЗУНов. Новый этап развития советской дидактики, который обычно связывают с ми годами нашего столетия, характеризуется определенной сменой акцентов в «личностно-ориентированной» проблематике.

Сама по себе идея формирования самостоятельности обучающихся, учета их индивидуальности и возраста при организации обучения продолжает декларироваться, но на первый план выходит задача вооружения обучающихся системой научных, предметных знаний. Требование учета личностного фактора нашло отражение в формулировании в этот период в качестве одного из основных дидактических принципов принципа сознательности и активности. Результативность работы педагога оценивалась по характеру успеваемости обучающихся, причем успеваемость оценивалась в большей степени по умению обучающихся воспроизводить усвоенное.

Это, конечно, не означало отказа педагогов от развития творчества и самостоятельности обучающихся, но при формировании этих качеств педагог вел их по правильному пути к определенному, говоря современным языком, предметному стандарту. Понятие «развитие личности» в то время «размывалось» до такой степени, что этот процесс начинает отождествляться с любым изменением личности, в том числе и с накоплением знаний. Следующий период развития отечественной дидактики — 60 — е годы — связан с углубленной проработкой проблемы «обучения и развития».

Характерной чертой развития дидактики в указанный период следует считать исследование процесса обучения как целостного явления. Если в предшествующие периоды основное внимание уделялось изучению отдельных компонентов процесса обучения — методов, форм и т. Способствовали этому исследования в области педагогической психологии.

Исследования П. Гальперина, В. Давыдова, Д. Эльконина, Л. Занкова и др. В дидактики появляется «теоретически оформленная» идея о необходимости описания содержания образования в терминах изменения субъекта учения. В исследованиях и научных трудах, подчеркивается взаимообусловленный характер организации содержания и структуры качеств личности. Явно прослеживается внимание дидактики этого периода к личности обучающегося.

Предпринимаются попытки определения сущности самостоятельной работа обучающихся, классификации видов самостоятельных работ. Особняком среди исследований рассматриваемого периода стоят исследования и практический поиск педагогов-новаторов Ш. Амонашвили, И. Волков, Е.

Ильин и др. Некоторые из них в большей степени сосредоточивали своё внимание на инструментальной стороне деятельности учащихся, которая предполагает своеобразную технологию учёта индивидуальных психологических особенностей личности, другие — на их личностном развитии. И даже если не всем удалось в конечном итоге концептуально оформить свои подходы, без их новаторского поиска содержание следующего этапа было бы совершенно иным.

С конца х годов начинается следующий этап развития дидактической отечественной мысли. Это наша современность и давать оценку еще сложно, но, тем не менее, обозначить его наиболее характерные черты возможно. Во-первых, настоящий период характеризует стремление исследователей к интеграции различных подходов.

Прошел период «бумов» то проблемного, то программированного, то развивающего обучения. Во-вторых, в процессе интеграции различных подходов четко обозначился системообразующий фактор — уникальная и неповторимая личность обучающегося. В последнее время появились и первые работы методологического характера, где достаточно обстоятельно обсуждается проблематика именно личностно-ориентированного обучения.

Речь идет о работах Ш. Амонашвили «Педагогическая симфония»; В. Серикова «Личностный подход в образовании; концепция и технологии», И. Якиманской «Личностно-ориентированное обучение в современной школе» и др. В-третьих, современный этап развития дидактики, характеризует повышенный интерес к технологии обучения. Всё чаще педагогическая технология интерпретируется как авторская система педагогической работы, а не отождествляется с унифицированным набором методов и форм.

В-четвертых, интерес дидактики к личности обучающегося, подталкивает её к рассмотрению жизненного пути личности в целом и в этом смысле ориентирует на выработку единой методологии организации развивающей среды, включая дошкольное образование и послешкольное в разных его вариантах. С методологической точки зрения удобно воспользоваться подходом И. Якиманской, которая считает, что все «существующие модели личностно-ориентированной педагогики можно условно разделить на три группы: социально-педагогическая, предметно-дидактическая, психологическая» [с32;62].

Социально-педагогическая модель реализовала требования общества, которое формулировало социальный заказ образованию: воспитать личность с заранее заданными свойствами. Общество через все имеющиеся образовательные институты формировало типовую модель такой личности.

Задача ДОУ заключалась в первую очередь в том, чтобы каждый дошкольник соответствовал этой модели, был ее конкретным носителем. Личность при этом понималась как некоторое типовое явление, «усредненный» вариант, как носитель и выразитель массовой культуры.

Отсюда основные социальные требования к личности: подчинение индивидуальных интересов общественным: послушание, коллективизм и т. Образовательный процесс был ориентирован на создание одинаковых условий обучения для всех, при которых каждый достигал планируемых результатов всеобщее десятилетнее образование, изоляция детей с различными нарушениями психического развития и т. Технология образовательного процесса основывалась на идее педагогического управления, формирования, коррекции личности «извне», без достаточного учета и использования субъектного опыта самого обучающегося как активного творца собственного развития самообразования, самовоспитания.

Образно говоря, направленность такой технологии можно обозначить так «мне не интересно, каков ты сейчас, но я знаю, каким ты должен стать, и я этого добьюсь». Отсюда авторитарность, единообразие программ, методов, форм обучения, глобальные цели и задачи общего среднего образования: воспитание гармоничной всесторонне развитой личности.

Предметно-дидактическая модель личностно—ориентированной педагогики, ее разработка традиционно связана с организацией научных знаний в системе с учетом их предметного содержания. Это своеобразная предметная дифференциация, обеспечивающая индивидуальный подход в обучении. Средством индивидуализации обучения служили сами знания, а не их конкретный носитель — развивающийся дошкольник. Знания организовывались по степени их объективной трудности, новизны, уровня их интегрированности, с учетом рациональных приемов усвоения, «порций» подачи материала, сложности ее переработки и т.

В основе дидактики лежала предметная дифференциация, направленная на выявление: 1 предпочтений ребенка к работе с материалом разного содержания; 2 интереса к его углубленному изучению; 3 ориентации дошкольника к занятиям разными видами деятельности. Технология дифференциации по разделам программы строилась на учете сложности и объема учебного материала задания повышенной или пониженной трудности.

Для такой дифференциации разрабатывались факультативные курсы, программы кружков языковые, математические , создавались группы с углубленным изучением определенных разделов программы. Организованные формы вариантного обучения, конечно, способствовали его дифференциации, но образовательная идеология при этом не менялась. Организация знаний по научным направлениям, уровню их сложности программированное, проблемное обучение признавалась основным источником личностно-ориентированного подхода к ребенку.

Предметная дифференциация задавала нормативную познавательную деятельность с учетом специфики научной области знаний, но не интересовалась истоками жизнедеятельности самого ребенка, как носителя субъективного опыта, имеющейся у него индивидуальной готовности, предпочтений к предметному содержанию, виду и форме задаваемых знаний. Как показывают исследования в этой области, предметная избирательность ребенка складывается задолго до введения дифференцированных форм обучения и не является прямым продуктом их воздействия.

Дифференциация обучения через ее формы необходима для оптимальной педагогической поддержки развития индивидуальности, а не для ее изначального становления. В этих формах она не возникает, а лишь реализуется. Следует подчеркнуть, что предметная дифференциация, по выражению И. Якиманской «не затрагивает духовной дифференциации, то есть различий национальных, этнических, религиозных, мировоззренческих, что в значительной мере определяет содержание субъективного опыта обучающегося» [с91;62].

А в субъективном опыте представлены и предметные, и духовные смыслы, имеющие значение для развития личности. Их сочетание в обучении не простая задача, пока, не решаемая в рамках предметно-дидактической модели. Психологическая модель личностно-ориентированной педагогики до последнего времени сводилась к признанию различий в познавательных способностях, понимаемых как сложное психическое образование, обусловленное генетическими, анатомо-физиологическими, социальными причинами и факторами в их сложном взаимодействии и взаимовлиянии.

В образовательном процессе познавательные способности проявляются в обучаемости, которая определяется как индивидуальная способность к усвоению знаний. Личностно-ориентированное обучение ЛОО — это такое обучение, которое во главу угла ставит самобытность ребенка, его самоценность, субъективность процесса образования. В педагогических работах, посвящённых вопросам такого рода обучения, оно обычно противопоставляется традиционному, ориентированному на получение в обучении человека, рассматриваемого как набор определённых социальных функций и «реализатора» определённых моделей поведения, зафиксированных в социальном заказе образовательного учреждения.

Личностно-ориентированное обучение, это не просто учет особенностей субъекта учения, это иная методология организации условий обучения, которая предполагает не «учет», а «включение» его собственно-личностных функций или востребование его субъективного опыта. Описывая содержание субъектного опыта, И.

Якиманская включает в него «1 предметы, представления, понятия; 2 операции, приёмы, правила выполнения действий умственных и практических ; 3 эмоциональные коды личные смыслы, установки, стереотипы » [с16;2]. Характеристику субъектного опыта даёт А.

Осницкий, выделяя в нём пять взаимосвязанных и взаимодействующих компонентов:. Ценностный опыт связанный с формированием интересов, нравственных норм и предпочтений, идеалов, убеждений — ориентирует усилия человека. Опыт рефлексии — помогает увязывать ориентировку с остальными компонентами субъектного опыта. Опыт привычной активизации — ориентирует в собственных возможностях и помогает лучше приспособить свои усилия к решению значимых задач.

Операциональный опыт — объединяет конкретные средства преобразования ситуаций и своих возможностей. Опыт сотрудничества — способствует объединению усилий, совместному решению задач и предполагает предварительный расчёт на сотрудничество. Личность опосредует внешние воздействия и внутренние импульсы поведения; личность изнутри не всё выпускает, сдерживает, придаёт социальную форму.

Личность не приемлет полной гармонии, нормальная, развитая личность ищет противоречий. Личность критична ко всяким предлагаемым средствам, то, что создано самою личностью, а не навязано извне. Личность стремится к построению личностно-ориентированной картины мира, индивидуального мировоззрения.

Творчество- форма существования личности. Вне творческой деятельности очень мало личности, любой деятельности личность придаёт творческий характер. Сущность ЛОО в соответствии с вышеприведёнными характеристиками личностных функций раскрывается через создание условий для их активизации за счёт личностного опыта переживания субъекта образования. Подчёркивается уникальность личностного опыта и его деятельностная природа.

Цель личностно-ориентированного образования состоит в том, чтобы «заложить в ребенке механизмы самореализации, саморазвития, адаптации, саморегуляции, самозащиты, самовоспитания и другие, необходимые для становления самобытного личностного образа» [с72;3]. Средствами механизмами реализации данной функции являются понимание, общение и сотрудничество;. Механизмами реализации данной функции является культурная идентификация как установление духовной взаимосвязи между человеком и его народом, принятие его ценностей в качестве своих и построение собственной жизни с их учетом;.

Механизмом реализации данной функции являются рефлексия, сохранение индивидуальности, творчество как личностная позиция в любой деятельности и средство самоопределения. Реализация этих функций не может осуществляться в условиях командно-административного, авторитарного стиля отношений учителя к ученикам. В личностно-ориентированном образовании предполагается иная позиция педагога:.

Содержание личностно-ориентированного образования призвано помочь человеку в выстраивании собственной личности, определении собственной личностной позиции в жизни: выбрать значимые для себя ценности, овладеть определенной системой знаний, выявить круг интересующих научных и жизненных проблем, освоить способы их решения, открыть рефлексивный мир собственного «Я» и научиться управлять им.

Стандарт образования в системе ЛОО — не цель, а средство, определяющее направления и границы использования предметного материала как основы личностного развития на разных ступенях обучения. Кроме того, стандарт выполняет функции согласования ступеней образования и соответствующих требований к личности. Критериями эффективной организации личностно-ориентированного обучения выступают параметры личностного развития.

Таким образом, обобщая вышесказанное, можно дать такое определение личностно-ориентированного обучения:. Понятие «технология» происходит от греческих слов «техно» - искусство, мастерство и «логос» - учение, и переводится как учение о мастерстве. Педагогические технологии, если правильно их использовать, гарантируют достижение того минимума, который определяется государственными стандартами в образовании. В научной литературе существуют различные классификации педагогических технологий.

В основе классификации могут находиться различные признаки. Либо технология исходит из могущества педагогики, среды, других факторов, либо она признает главным действующим лицом ребенка - личностно ориентирована» [с24;35]. Термин «подход» более точен и более понятен: он имеет практический смысл. Термин «ориентация» отражает преимущественно идейный аспект. В центре внимания личностно-ориентированных технологий - уникальная целостная личность растущего человека, которая стремится к максимальной реализации своих возможностей самоактуализации , открыта для восприятия нового опыта, способна на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях.

Ключевыми словами личностно-ориентированных технологий образования являются «развитие», «личность», «индивидуальность», «свобода», «самостоятельность», «творчество». Личность - общественная сущность человека, совокупность его социальных качеств и свойств, которые он вырабатывает у себя пожизненно. Развитие — направленное, закономерное изменение; в результате развития возникает новое качество. Индивидуальность — неповторимое своеобразие какого-либо явления, человека; противоположность общего, типичного.

Творчество — это процесс, в результате которого может быть создан продукт. Творчество идет от самого человека, изнутри и является выражением всего нашего существования. Личностно-ориентированные технологии пытаются найти методы и средства обучения и воспитания, соответствующие индивидуальным особенностям каждого ребенка: берут на вооружение психодиагностические методики, изменяют отношения и организацию деятельности детей, применяют разнообразные средства обучения, перестраивают суть образования.

Личностно-ориентированный подход — это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечить и поддержать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развитие его неповторимой индивидуальности. Основу организации личностно-ориентированного подхода в обучении составляют концептуальные положения психологов о доминирующей роли деятельности в общении и формировании личности.

В силу этого учебный процесс должен быть направлен не только на усвоение знаний, но и на способы усвоения и процессы мышления, на развитие познавательных сил и творческих способностей. Мы считаем, что в соответствии с этим в центре обучения должен находиться обучающийся, его цели, мотивы, интересы, склонности, уровень его обученности и способности.

Сегодня в отечественной педагогики и педагогической психологии, на наш взгляд, можно вести речь о следующих педагогических технологиях ориентированных на личность обучающегося:. Гальперина — Н. Волкову, В. Шаталову, С. Лысенковой и др. Условно все названные системы можно разделить на две группы, основанием для выделения которых служит уровень их методологической проработанности: культурологический или инструментальный.

Культурологические системы образования в своей основе имеют некоторые мировоззренческие или достаточно общие конкретно-научные представления о сущности человека и особенностях вхождения его в культуру. Инструментальные системы в своей основе, как правило, имеют тот или иной конкретный метод, найденный в практике и составляющий основу определённой педагогической технологии. Типологически это можно представить следующим образо.

Это технологии, которые позволяют при интеграции в реальный учебный процесс достигать поставленных любой программой, стандартом образования целей по каждой образовательной области другими, альтернативными традиционным, методами, сохраняя при этом достижения отечественной дидактики, педагогической психологии, частных методик.

Во-вторых, эти технологии обеспечивают не только успешное усвоение учебного материала всеми обучающимися, но и интеллектуальное и нравственное развитие детей, их самостоятельность, доброжелательность по отношению к педагогу и друг другу, коммуникабельность, желание помочь другим. Соперничество, высокомерие, авторитарность, столь часто порождаемые традиционной педагогикой и дидактикой, несовместимы с этими технологиями.

Они требуют смены приоритетов с усвоения готовых знаний в ходе занятий на самостоятельную активную познавательную деятельность каждого обучающегося с учётом его особенностей и возможностей. Одним из главнейших признаков, по которому различаются все педагогические технологии является мера ее ориентации на ребенка, подход к ребенку.

Либо технология исходит из могущества педагогики, среды, других факторов, либо она признает главным действующим лицом ребенка - личностно ориентирована. Личностно-ориентированные технологии противостоят авторитарному, обезличенному и обездушенному подходу к ребенку в технологии традиционного обучения, создают атмосферу любви, заботы, сотрудничества, условия для творчества и самоактуализации личности.

Личностно ориентированная НОД в отличие от традиционной в первую очередь изменяет тип взаимодействия « педагог - ребенок». От командного стиля педагог переходит к сотрудничеству, ориентируясь на анализ не столько результатов, сколько процессуальной деятельности воспитанника. Изменяются позиции ребенка — от прилежного исполнения к активному творчеству, иным становится его мышление: рефлексивным, то есть нацеленным на результат. Меняется и характер складывающихся в НОД отношений. Главное же в том, что педагог должен не только давать знания, но и создавать оптимальные условия для развития личности воспитанников.

Личностно-ориентированный подход в обучении немыслим без выявления субъективного опыта каждого ребенка, то есть его способностей и умений в учебной деятельности. Но ведь дети, как известно, разные, опыт каждого из них сугубо индивидуален и имеет самые разные особенности. Педагогу при подготовке и проведении личностно-ориентированного НОД надо знать характеристику субъектного опыта обучающихся, это поможет ему выбрать рациональные приемы, средства, методы и формы работы индивидуально для каждого.

Цель дидактического материала, применяемого на таком НОД, состоит в том, чтобы отработать учебную программу, обучить необходимым знаниям, умениям, навыкам. Виды дидактического материала: учебные тексты, карточки-задания, дидактические тесты. Задания разрабатываются по тематике, по уровню сложности, по цели использования, по количестве операций на основе разноуровневого дифференцированного и индивидуального подхода с учетов ведущего типа учебной деятельности ребенка познавательная, коммуникативная, творческая.

В основе такого подхода лежит возможность оценки по уровню достижения в овладении знаниями, умениями, навыками. Педагог распределяет карточки, зная их познавательные особенности и возможности, и не только определяет уровень овладения знаниями, но и учитывает личностные особенности каждого ребенка, создавая оптимальные условия для его развития путем предоставления выбора форм и способов деятельности.

Технология личностно-ориентированного обучения предполагает специальное конструирование учебного текста, дидактического и методического материала к его использованию, типов учебного диалога, форм контроля за личностным развитием ребенка. Педагогика, ориентированная на личности ребенка, должна выявлять его субъективный опыт и предоставлять ему возможность выбирать способы и формы учебной работы и характер ответов.

При этом оценивают не только результат, но и процесс их достижений. ОД — основной элемент образовательной деятельности, но в системе личностно-ориентированного обучения меняется его функция, форма организации. Личностно ориентированная ОД в отличие от традиционной в первую очередь изменяет тип взаимодействия «воспитатель- воспитанник».

От командного стиля педагог переходит к сотрудничеству, ориентируясь на анализ не столько результатов, сколько процессуальной деятельности обучающегося. Меняется и характер складывающихся в ОД отношений. Главное же в том, что педагог должен не только давать знания, но и создавать оптимальные условия для развития личности обучающихся. В таблице 2 представлены основные различия между традиционной и личностно-ориентированной ОД. ОД преследует цель - вооружить обучающихся твердыми знаниями, умениями и навыками.

Формирование личности является следствием этого процесса и понимается как развитие психических процессов: внимания, мышления, памяти. Дети работают во время опроса, потом «отдыхают». Деятельность педагога: показывает, объясняет, раскрывает,, требует, доказывает, упражняет, проверяет, оценивает. Центральная фигура — воспитатель. Развитие ребенка — абстрактное, попутное! Деятельность ребенка: ребенок — объект обучения, на которого направлено воздействие педагога. Работает один воспитатель — дети нередко занимаются посторонними делами.

Знания, умения и навыки они получают за счет психических возможностей памяти, внимания , а чаще нажима педагога. Такие знания быстро улетучиваются. Отношения «педагог - ребенок» субъектно-объектные. Педагог требует, заставляет. Ребенок приспосабливается, лавирует. Ребенок — лицо второстепенное. Цель — развитие обучающегося, создание таких условий, чтобы на каждой ОД формировалась деятельность, превращающая его в субъекта, заинтересованного в обучении, собственной деятельности.

Дети работают всю ОД. В ОД — постоянный диалог: педагог-ребенок. Деятельность педагога: организатор образовательной деятельности, в которой ребенок, опираясь на совместные наработки, ведет самостоятельный поиск. Педагог объясняет, показывает, напоминает, намекает, подводит к проблеме, иногда сознательно ошибается, советует, совещается, предотвращает. Центральная фигура — обучающийся! Педагог же специально создает ситуацию успеха, сопереживает, поощряет, вселяет уверенность, систематизирует, заинтересовывает, формирует мотивы учения: побуждает, воодушевляет и закрепляет авторитет ребенка.

Деятельность обучающегося: обучающийся является субъектом деятельности педагога. Деятельность идет не от педагога, а от самого ребенка. Используются методы проблемно-поискового и проектного обучения, развивающего характера. Отношения «педагог - ребенок» субъектно-субъектные. Работая со всей группой, педагог фактически организует работу каждого, создавая условия для развития личностных возможностей обучающегося, включая формирование его рефлексивного мышления и собственного мнения.

Цель — развитие обучающегося, создание таких условий, чтобы на каждой ОД формировалась деятельность, превращающая его. Дети работают всю НОД. При подготовке и проведении личностно-ориентированной ОД воспитатель должен выделить основополагающие направления своей деятельности, выдвигая на первый план воспитанника, затем деятельность, определяя собственную позицию.

Вот как это представлено в таблице 3. Личностно-ориентированный подход в обучении немыслим без выявления субъективного опыта каждого ребенка, то есть его способностей и умений в образовательной деятельности. Педагогу при подготовке и проведении личностно-ориентированной ОД надо знать характеристику субъектного опыта обучающихся, это поможет ему выбрать рациональные приемы, средства, методы и формы работы индивидуально для каждого.

Цель дидактического материала, применяемого в такой ОД, состоит в том, чтобы отработать учебную программу, обучит детей необходимым знаниям, умениям, навыкам. Задания разрабатываются по тематике, по уровню сложности, по цели использования, по количестве операций на основе разноуровневого дифференцированного и индивидуального подхода с учетов ведущего типа учебной деятельности обучающегося познавательная, коммуникативная, творческая. Воспитатель распределяет карточки среди обучающихся , зная их познавательные особенности и возможности, и не только определяет уровень овладения знаниями, но и учитывает личностные особенности каждого , создавая оптимальные условия для его развития путем предоставления выбора форм и способов деятельности.

Различные виды дидактического материала не заменяют, а дополняют друг друга. Технология личностно-ориентированного обучения предполагает специальное конструирование учебного текста, дидактического и методического материала к его использованию, типов учебного диалога, форм контроля над личностным развитием дошкольника. Педагогика, ориентированная на личности дошкольника, должна выявлять его субъективный опыт и предоставлять ему возможность выбирать способы и формы учебной работы и характер ответов.

Личностно-ориентированный подход, как современная ориентация в педагогической деятельности, стремительно завоевывает образовательное пространство России. Большинство педагогов осваивает теоретические основы и технологию использования данного подхода в учебно-воспитательном процессе. Проанализировав ОД воспитателей победителей и лауреатов районных, городских и областных этапов конкурса «Воспитатель года», мы пришли к выводу что, работая по традиционной системе обучения можно и нужно использовать идеи, приемы и методы личностно-ориентированного подхода.

Особенности личностного подхода просматриваются в ОД в четырех аспектах: в организации самой ОД; в иной позиции педагога по отношению к ребенку и к учебному процессу, к роли педагога в нем; в иной позиции самого ребенка, как субъекта учебной деятельности; в ином характере взаимоотношений между педагогом и воспитанником в учебном процессе.

Приложение А. Освоение учебных действий Знакомство с рациональными способами усвоения материала. Обучение рефлексии, оценке действий, результатов, контролю за процессом деятельности. Постановка и организация проблемных вопросов и ситуаций Преобладание учебных заданий творческого характера. Использование диагностических заданий, ориентированных на изучение личностного развития детей. Создание ситуаций, позволяющих проявлять свои способности, возможности, интересы.

Выявление мнения детей о ОД Поощрение вопросов детей обеспечение возможности задавать вопрос. Организация сотрудничества детей между собо Свободное и открытое выражение детьми своего мнения без опасения крити. Создание благоприятного психологического климата Доброжелательность, спокойствие, уравновешенность педагога. Опытно — экспериментальная работа по применению личностно —ориентированного подхода в обучении дошкольников.

Разный уровень развития детей влиял на низкую способность детей к усвоению знаний. В связи с этим целью деятельности воспитателя стало формирование познавательных способностей у дошкольников как основных психических новообразований в структуре личности. Это же стало основанием для участия в опытно-экспериментальной работе по внедрению личностно-ориентированного подхода в процессе обучения дошкольников. Позиция педагога. В основу обучения и воспитания дошкольников был положен личностно-ориентированный подход ЛОП , который предполагал не просто учёт индивидуальных особенностей обучающихся, а принципиально иную стратегию организации учебно-воспитательного процесса.

Суть которой — в создании условий для «запуска» внутриличностных механизмов развития личности: рефлексия развитость, произвольность , стереотипизация ролевая позиция, ценностные ориентации и персонализация мотивация, «Я — концепция». Данный подход к воспитанникам потребовал от педагога пересмотра своих педагогических позиций.

На момент начала опытной работы по внедрению личностно-ориентированного подхода сентябрь г в группе 13 детей. Из них 7 девочек и 6 мальчиков. Все дети физически здоровы. С помощью психолога в группе была проведена психолого-педагогическая диагностика по следующим критериям:. Приоритетными мотивами в учебной деятельности являются мотивы самосовершенствования и благополучия.

Значимыми для себя образовательными областями, на момент исследования, дети считают математику и физическую культуру. Уровень мотивации к обучению показал следующее: 7. Психологическая диагностика познавательной сферы позволила выявить фоновый уровень умственного развития воспитанников, определить уровень развития таких познавательных процессов, как внимание и память.

Используя методику пиктограммы А. Лурия , предназначенную для изучения индивидуально-типологических особенностей детей, а также объёма логической и механической памяти, удалось выявить следующее: основная масса детей воспроизводит предлагаемый для запоминания материал не полностью и со значительными искажениями. Это говорит о том, что на момент исследования продуктивность памяти у большинства детей средняя.

Объём механической памяти на много превосходит объём логического запоминания. Уровень умственного развития и оценка успешности каждого ребёнка были определены с помощью методики Э. На основе подсчёта суммарного балла было установлено, что на самом высоком - четвёртом уровне успешности находятся два ребенка Эйсмонт Евгений, Платонова Дарья. В первый репродуктивный — низкий уровень, были включены воспитанники, которые не систематически, некачественно работали в ОД.

Дети отличались стремлением понять, запомнить, воспроизвести знания, овладеть способами их применения по образцу, данному педагогом. У детей отмечалось отсутствие познавательного интереса к углублению знаний, неустойчивость волевых усилий, неумение ставить цели и рефлексировать свою деятельность. Во второй продуктивный — средний уровень были отнесены воспитанники, систематически и достаточно качественно работавшие в ОД.

Дети стремились понять смысл изучаемого явления, проникнуть в его сущность, установить связи между явлениями и предметами, применить знания в новых ситуациях. На этом уровне активности дети проявляли эпизодическое стремление к самостоятельному поиску ответа на заинтересовавший их вопрос. У них наблюдалась относительная устойчивость волевых усилий в стремлении довести начатое дело до конца, преобладало совместное с педагогом целеполагание и рефлексия.

В третий творческий — высокий уровень были отнесены дети, всегда качественно готовившиеся к занятиям. Данный уровень характеризуется устойчивым интересом к теоретическому осмыслению изучаемых явлений, к самостоятельному поиску решения проблем, возникающих в результате учебной деятельности.

Это творческий уровень активности, отличающийся глубоким проникновением ребёнка в сущность явлений и их взаимосвязи, стремлением осуществить перенос знаний в новые ситуации. Этот уровень активности характеризуется проявлением волевых качеств обучающегося, устойчивым познавательным интересом, умением самостоятельно ставить цели и рефлексировать свою деятельность.

Были использованы методики: «Мой портрет в интерьере», «10 моих «Я», «Что у меня на сердце» и другие. Сведения, полученные педагогом в результате психолого-педагогической диагностики, позволили не только оценить возможности конкретного ребенка на текущий момент, но и дали возможность спрогнозировать степень личностного роста каждого ребенка и всего коллектива группы.

Систематическое отслеживание результатов диагностики из года в год позволяет педагогу увидеть динамику изменения личностных характеристик ребенка проанализировать соответствие достижений запланированным результатам, приводит к пониманию закономерностей возрастного развития, помогает оценить успешность проводимых коррекционных мероприятий. Поскольку в определении личностно-ориентированного обучения подчеркивается необходимости учета особенностей его субъектов, то для педагога становится актуальной проблема дифференциации детей.

Традиционно в основе дифференциации лежал подход по принципу «больше-меньше», при котором лишь увеличивался объём предлагаемого ребенку материала — «сильные» получали задание больше, а «слабые» - меньше. Такое решение проблемы дифференциации не снимало саму проблему и приводило к тому, что способные дети задерживались в своём развитии, а отстающие не могли преодолеть трудностей, возникавших у них при решении учебных задач.

Создать благоприятные педагогические условия для развития личности ребенка, его самоопределения и самореализации помогла технология уровневой дифференциации, которую я разработала и применила в своих НОД. Использование разных приёмов организации деятельности детей в ОД, при этом содержание заданий является единым, а работа дифференцируется:. Дифференцированная работа была организована по-разному.

Чаще всего обучающиеся с низким уровнем успешности, который определялся по методике Э. Замбицявичене Приложение Б и низким уровнем обученности выполняли задания первого уровня. Дети отрабатывали отдельные операции, входящие в состав умения и задания с опорой на образец, рассмотренный при ознакомлении в НОД. Дети со средним и высоким уровнем успешности и обученности — творческие усложнённые задания.

Педагог практиковал и итоговые разноуровневые задания, тем самым, повышая требования к оценке знаний, умений и навыков обучающегося. При одинаковом объёме материала устанавливался различный уровень требований к его усвоению. Последовательный добровольный выбор воспитанников уровня усвоения материала позволил сформировать познавательную потребность, навыки самооценки, планирования и регулирования своей деятельности.

В оценке работ педагог считала главным, личностный критерий, то есть степень усилий прилагаемых ребёнком для выполнения задания, а также сложность выбираемых заданий. Ломаная состоит из трех одинаковых звеньев по 4 см в каждом.

Начерти эту ломаную. Запиши выражения и вычисли их значения, выполни решение с помощью пересчета палочек. Расширение субъектных функций обучающихся, как одно из непременных условий личностно-ориентированного подхода предполагало, иной подход к целеполаганию в ОД. Это неверно, прежде всего, с точки зрения рефлексии обучающимися итогов образовательной деятельности в ОД в её конце, что является неотъемлемой частью личностно-ориентированного подхода. На каждой ОД педагог стремился создать учебно-проблемную ситуацию, которая бы позволила ввести обучающихся в предмет изучения предстоящей темы программы Я использовала разные приёмы:.

И очень эффективно, по мнению педагога, начинать создание учебно-проблемной ситуации с какой-либо практической работы, а уже после этого ставить проблемный вопрос. Такая ситуация явится мощным толчком к началу интенсивного мышления. А формулировка основной учебной задачи обычно производилась воспитателем совместно с детьми, как итог обсуждения проблемной ситуации. Необходимо отметить, что совместное целеполагание происходило не только в начале изучения большой темы или раздела, но и на каждом занятии и даже на разных этапах ОД.

Данные способы целеполагания дают возможность ребёнку открыть для себя мотивы получения новых знаний. А это непременное условие для формирования ценностной определённости и толерантности. Таким способом целеполагания воспитатель предоставлял возможность ребёнку выразить своё отношение к содержанию образования.

С этапом целеполагания тесно связана работа, проводимая воспитателем , по формированию положительной мотивации. Педагог хорошо понимал, что мотивация приводит в соответствие цель деятельности и средства её достижения, обуславливает целесообразность и осмысленность действий в целостном поведенческом акте личности. Сила мотива определяется степенью значимости выполняемой деятельности, от неё зависит интенсивность образовательной деятельности, выполняемой детьми.

Чем сильнее познавательная мотивация у обучающихся, тем более сложные задачи способны они решить. Для того чтобы формировалась положительная мотивация, в ОД обсуждались вопросы: для чего нужно изучить данную тему, что даёт вам её изучение, зачем нужно знать данную тему и т. Педагог хорошо понимал, что для положительной мотивации большое значение имеет и содержание учебного материала. Оно должно быть вполне доступным, должно исходить из имеющихся у детей знаний и опираться на них и на жизненный опыт детей, но в тоже время материал должен быть достаточно сложным и трудным.

При подготовке ОД педагог всегда учитывал характер потребностей своих обучающихся и продумывал содержание ОД с тем, чтобы удовлетворить потребности детей и способствовать возникновению и развитию нужных для дальнейшей учебной деятельности новых потребностей. Установление субъект-субъектных отношений, как условие модели личностно-ориентированного обучения привело воспитателя к отбору и апробированию в ходе формирующего эксперимента разнообразных форм организации обучения.

Если обычная форма организации обучения имеет ограниченные возможности в изменении позиции обучаемого, поскольку он всегда находится в позиции обучающегося, то нетрадиционные формы предполагают разнообразие ролей.

Особое место в ОД педагог отводил игре, так как доказано, что именно игра больше всех подходит для организации личностно-ориентированного подхода и позволяет каждому ребенку занять активную позицию, проявить личные знания, интеллектуальные и коммуникативные способности. Особое внимание в своей работе воспитатель уделял процессу рефлексии, оценке личностью своего «Я», развитию объективной самооценки у детей. На этом этапе эксперимента нам хочется остановиться и рассмотреть опыт работы более подробно.

Воспитатель ввела в свою практику ОД с применением рейтинговой системы оценки знаний, умений и навыков. В её ОД каждый ребенок мог подсчитать свой уровень подготовленности и активности, то есть рейтинг. Английское слово «rating» переводится довольно приблизительно, обозначает «оценивание». Рейтинг — это индивидуальный числовой показатель оценки достижений человека в классификационном списке.

Целостная рейтинговая система непрерывно фиксирует ход естественного образовательного процесса и имеет составляющие контроли:. Основа контроля — тщательно переработанный учебный материал. Если материал едва упоминался в ОД и не давался для самостоятельного закрепления, он не может проверяться. В ОД по теме «Животные Мариинской тайги» , педагог осуществлял текущий контроль следующим образом.

Каждый вид работы оценён им в баллах, об этом дети узнают в начале ОД из таблицы приведённой ниже. Тестирование - 5 баллов, проверочная работа графическая 5 б, сообщения из дополнительной литературы — 5 б, Ответы с места по 1 баллу. Итоговый подсчёт рейтингового балла за НОД проводится на полном доверии к обучающимся.

Они сами ведут подсчёт баллов и выводят свой уровень:. Такая система позволяет обучающимся узнать свой уровень, при этом претензии на необъективность контроля предъявлять не к кому. Автор считает, что использование элементов рейтинговой системы уместно во всех видах НОД в подготовительной группе детского сада. Интересным приёмом на этапе рефлексии автор считает, использование в ОД «Листа успеха». Данный приём позволяет педагогу приучить детей к самопроверке и самоанализу, использовать взаимопроверку, а так же даёт возможность реализовать принцип процентной обратной связи в группах с любой наполняемостью.

С целью проверки эффективности личностно-ориентированного подхода в обучении дошкольников нами была запланирована работа по проведению мониторинга уровня развития детей, анкетированию, собеседование, выполнение заданий и т. Полученные результаты мониторинга позволили отразить динамику качественной успеваемости обучающихся в образовательном процессе и представить её в сравнении.

Видно, что в ходе экспериментальной работы значительно вырос процент качества знаний по сравнению с данными мониторинга на начало эксперимента. Кроме оценки динамики роста уровня развития детей, мы сравнили изменения, произошедшие в рамках мотивационной сферы.

Произошли изменения и в самой мотивации обучения. Если на начало исследования приоритетными для детей были мотивы самосовершенствования и благополучия, то на конец экспериментальной работы основным для большинства детей стал мотив познания. Следующий показатель, на который мы ориентировались - познавательная активность воспитанников.

Раскрыть индивидуальные познавательные возможности каждого ребенка помогли проводимые в группе, в детском саду и районе олимпиады, конкурсы по образовательным областям. Во многом с их помощью удалось развить не только интерес к изучаемым образовательным областям, но и пробудить желание самостоятельно работать с дополнительной литературой, ИКТ, и другими источниками информации.

Кроме того, подготовка и участие в олимпиадах влияли на развитие личностных особенностей обучающихся: стремления к самореализации, навыков планирования, самоконтроля. Это подтверждается педагогическим наблюдением, беседой с детьми и родителями, диагностикой. Каждая новая олимпиада, конкурс — открытие потенциальных возможностей детей. Содержание олимпиад проводимых внутри группы составляли разноуровневые задания. Такой подход позволил осуществить всеобщий охват детей, никто их ребят не оставался в стороне.

По результатам выполнения каждого задания воспитатель делал вывод о глубине сформированных знаний, умений и навыков дошкольников, проводил групповые и индивидуальные дополнительные занятия, развивающие игры. Из приведённой выше таблицы видно, что интерес к участию в олимпиадах по образовательным областям возрос. Опыт подобной работы показывает, что использование в ОД заданий повышенной трудности, задач творческого типа является стимулом развития интереса к образовательной области, совершенствует интеллектуально-познавательные умения дошкольников, способствует более осознанному и глубокому овладению учебным материалом.

Итогом такой целенаправленной работы воспитателя стало 3 место Архипова Евгения на районной олимпиаде по развитию речи уч. Мы считаем, что применение личностно-ориентированного подхода на уроке способствовало повышению уровня познавательной активности учащихся. Большинство ребят систематически и достаточно качественно стали готовиться к занятиям.

Осуществление ЛОП в обучении позволило выделить воспитанника как субъекта образовательной деятельности; развить его интеллектуальные и творческие способности до уровня индивидуальных возможностей. Развитие этих способностей обеспечило не только эрудированность, разносторонность мышления, самостоятельность дошкольников, но и создало благоприятные условия для развития личностных качеств детей.

Наблюдения за деятельностью детей показывают, что наиболее яркий результат достигнут в развитии таких компонентов, как познавательный интерес, целеполагание, рефлексия. Позитивная динамика наблюдается у каждого воспитанника.

Результаты проведённого нами исследования позволяют сделать следующий вывод: экспериментальным путём доказано, что применение личностно-ориентированного подхода влияет на эффективность процесса обучения. Об этом свидетельствует положительная динамика по тем параметрам, которые нами были определены. Разумеется, наше исследование не раскрывает всех сторон проблемы влияния личностно-ориентированного подхода на эффективность процесса обучения дошкольников, поэтому не является исчерпывающим.

Перспективным направлением мы считаем обоснование влияния личностно-ориентированного подхода на другие качества личности. Неудовлетворённость многих стран результатами дошкольного образования привела к необходимости его реформирования. Сравнительный анализ подготовки обучающихся 50 стран мира показал, что самые высокие результаты имеют дошкольники Сингапура, Южной Кореи, Японии.

Результаты российских дошкольников попадают в промежуточную среднюю группу. Причём, нетрадиционная постановка вопросов значительно снижает уровень их ответов. По результатам проведённого исследования были сделаны некоторые рекомендации к реформированию системы образования:. Добиться обозначенных целей можно лишь через личностно-ориентированное обучение, ибо обучение, ориентированное на некоего среднего обучающегося, на усвоение и воспроизведение знаний, умений и навыков, не может отвечать современным требованиям жизни.

Таким образом, главное стратегическое направление развития системы дошкольного образования в разных странах мира лежит на пути решения проблемы личностно-ориентированного образования. Такого образования, в котором личность обучающегося была бы в центре внимания педагога, в котором познавательная деятельность была бы ведущей в тандеме педагог - обучающийся. Чтобы традиционная парадигма образования педагог — средство образования - обучающийся была бы со всей решительностью заменена на новую: обучающийся — средство образования - педагог.

Именно так построена система образования в лидирующих странах мира. В условиях личностно-ориентированного обучения педагог приобретает иную роль, иную функцию в образовательном процессе, нисколько не менее значимую, чем при традиционной системе дошкольного образования, но иную. Если при традиционной системе образования педагог вместе со средствами образования были основными и наиболее компетентными источниками знания, а педагог к тому же являлся и контролирующим субъектом познания, то при новой парадигме образования педагог выступает больше в роли организатора самостоятельной активной, познавательной деятельности обучающихся, компетентного консультанта и помощника.

Такая система образования не может быть построена на пустом месте. Она берет начало в глубине традиционной системы образования, мудрости народного и религиозного воспитания, трудах философов, психологов, педагогов. В мировой практике неоднократно предпринимались попытки реализовать идеи личностно-ориентированного обучения, начиная с идей воспитания Руссо, Песталоцци, Монтессори, Ушинского. О необходимости учитывать индивидуальные особенности ребёнка говорили и известные советские психологи: Л.

Выготский, П. Гальперин и др. Однако в условиях системы групповых занятий которые превратились в подобие уроков в начальных классах , господства авторитарного стиля в педагогике реализовать эти идеи применительно к каждому воспитаннику было абсолютно невозможно.

Современное общество информационных технологий, или, как его называют, постиндустриальное общество, в отличие от индустриального общества конца IX — середины XX веков, гораздо в большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.

Именно поэтому главное стратегическое направление развития дошкольного образования лежит на пути решения проблемы личностно-ориентированного обучения. Теоретические разработки по данному вопросу нашли отражение в трудах Н. Алексеева, А. Белкина, Д. Эльконина, И. Якиманской и др. Однако мы заметили, что в отечественной литературе недостаточное внимание уделяется проблемам создания и управления педагогическими системами, обеспечивающими личностно-ориентированный подход на первой ступени образования - дошкольном образовании.

Хотя именно особенности образования в возрасте до 7 лет определяют траекторию развития личности ребенка. Как уже отмечалось выше, личностно-ориентированное образование во многом зависит от личностных особенностей участников образовательного процесса. При подготовке и проведении таких ОД значительно возрастает роль дидактического материала, который может существенно различаться в разных дошкольных учреждениях в зависимости от региональных, национальных условий и т.

Но, тем не менее, образовательная деятельность должна обязательно включать в себя:. Проверка эффективности подобных ОД , по мнению психологов и педагогов, осуществляется путем длительных в течение 8 лет психолого-педагогических исследований развития личности по многим параметрам.

Азаров Ю. Алексеев Н. Андреев В. Педагогика высшей школы. Асмолов А. Личность как предмет психологического исследования. Беспалько В. Слагаемые педагогической технологии. Берулава М. Бодалев А. Божович Л. Личность и ее формирование в дошкольном возрасте: Психологическое исследование. И Божович. Бондаревская Е. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания.

В Бондаревская — Ростов-на-Дону. Буре Р. Воспитание в процессе обучения на занятиях в детском саду. Теория и методика воспитания у детей нравственно-волевых качеств в детском саду. Венгер Л. Психологическая характеристика деятельности ребенка. Венгер -. М, Ветчинкина P. Взаимодействие воспитателя детского сада с дошкольниками как фактор развития предпосылок высокой обучаемости будущих школьников. Запорожец А. Карсонов В. А Карсанов. Кураченко З. В Кураченко. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей.

Колеченко, - СПб. Каневская М. Кан-Калик В. Тренинг профессионально-педагогического общения. Кан- Калик. Учителю о педагогическом общении. Кан — Калик. Педагогическое творчество. Кармаев A. Система освоения студентами механизма реализации личностно-ориентированного образовательного процесса. Кларин М. Климов Е. Ковалев Г. Козлова С. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром.

Кокорева Н. Формирование у воспитателей дошкольных учреждений позиции принятия активной роли ребенка. Копытина М. Формирование психологической готовности к школьному обучению на занятиях в детском саду. Копытина -М. Корнетов Г. Косогова A. Становление педагога: проблема творческого самовыражения. Котырло В. Кравцов Г. Формирование личности в процессе обучения дошкольный и младший школьный возраст.

Кравцова Е. Крулехт М. Проблема целостного развития ребенка-дошкольника как субъекта трудовой деятельности. Кудрявцев В. Кузьмина Н. Психологическая структура деятельности учителя. Куликова Т. Кульневич С. Личностно-ориентированное воспитание: концепция, содержание, реализация. Лежнева Н. В Лежнева. Лукъянова М. И Лукьянова. Ильин Г. Личностно-ориентированная педагогическая технология: Анализ понятия и практики применения:Г.

Морозова Н. Воспитание познавательных интересов у детей в семье. Мясищев В. Непомнящая Н. Становление личности ребенка лет. Николаева А. Психологические особенности влияния личности воспитателя детского сада на дошкольников. Петровский В. Личность в психологии: парадигма субъектности.

Пономарев Я. Психология творчества и педагогика. А Пономарев. Пидкасистый П. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. Поддьяков Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. Н Поддъяков. Изменения социально-экономических условий в современном обществе привели к появлению успешной личности , обладающей творческой активностью, инициативностью, способной к саморазвитию и самореализации.

Для педагогов дошкольного образования, очень важно, что данное положение основано на особенностях психического развития дошкольников. Личностно-ориентированная модель образования основана на гуманистических принципах, подчеркивающих право ребенка на собственный путь развития. Признать его индивидуальность. В чем же преимущество личностно-ориентированного взаимодействия ребенка и взрослого?

При личностно - ориентированной модели образования меняется тактика общения с ребенком :. Давно существует уникальный опыт В. Сухомлинского, Ш. Амонашвили, авторов программы «Сообщество» , многих педагогов-новаторов , в основе которых лежит именно личностно-ориентированная модель взаимодействия с воспитанниками.

Результаты их педагогической деятельности поразительны! Они доказали, что только, следуя этой модели , возможно воспитание у ребенка таких черт, как благородство, патриотизм, доброта, долг, достоинство, интеллект. Одним из важнейших условий для реализации личностно-ориентированной модели образования является личность самого педагога!

С одной стороны он должен быть сам личностью , соответствовать идеалу, которого ждет от него ребенок, с другой стороны, он должен овладеть такими профессиональными качествами, педагогической компетентностью , чтобы влиять на саморазвитие детей. Специфика заключается в том, что созданная в группах и помещениях ДОУ развивающая среда служит, в большей степени, для реализации самостоятельных замыслов ребенка, его саморазвитию, а не обеспечению деятельности педагога при организации им непосредственно образовательной деятельности.

Особое внимание уделяется подбору и организации игрового и дидактического материала, который позволяет выявить творческий потенциал каждого ребенка, изобретательность детей к содержанию, виду и форме познания, отражать зону ближайшего развития дошкольников. Содержание и насыщенность может изменяться в зависимости от интересов и потребностей детей, продвижения в решении, стоящих перед детьми задач.

Прежде всего, детям предоставляется возможность выбора содержания, выбора видов деятельности, выбора способа выполнения деятельности, выбора результатов и способов их оценивания. Педагог строит образовательную работу с ребенком на основе систематического наблюдения и анализа его развития.

Задачи, темы, содержание и виды деятельности должны планироваться и реализовываться исходя из реальных возможностей, интересов и потребностей детей, при непосредственном активном участии детей и их родителей. Планирование воспитательно-образовательной работы может осуществляется педагогами вместе с детьми в виде разработки и реализации тематических мероприятий. Тематические мероприятия, объединяющие в одной теме все способы познания и различные виды детской деятельности, дают возможность каждому ребенку выбрать тот путь познания, который ему органичен.

Таким образом, при личностно-ориентированной модели образования воспитываются и развиваются качества личности , отвечающие требованиям информационного общества, создаются условия для становления нравственной и успешной личности. Результаты дошкольного обучения оценивались по объему знаний : считалось, что чем больше «вложили» в ребенка, тем успешнее его обучали. В личностно-ориентированной модели , которая альтернативна учебно-дисциплинарной модели , воспитатель в общении с детьми придерживается принципа : "Не рядом и не над, а вместе!

Ожидаемые результаты - расширение степеней свободы развивающегося ребенка : его способностей, прав, перспектив. Эта модель способствует становлению ребенка как личности , обретению им самого себя как неповторимой индивидуальности, предупреждает возникновение возможных тупиков личностного развития.

В личностно-ориентированной модели своя педагогическая технология : переход от объяснения к пониманию, от монолога к диалогу, от социального контроля к развитию, от управления к самоуправлению. Способы общения предполагают умение стать на позицию ребенка , учесть его точку зрения и не игнорировать его чувства и эмоции. Тактика общения - сотрудничество. Позиция педагога исходит из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества.

Прямое обучение предполагает, что воспитатель определяет дидактическую задачу, ставит ее перед детьми. Далее дает образец способов выполнения задания. Для этого упражняет детей в овладении способами, действиями, необходимыми для выполнения задания, приобретения новых знаний. Проблемное обучение заключается в том, что детям не сообщают готовые знания, не предлагают способы деятельности.

Создается проблемная ситуация, решить которую с помощью имеющихся знаний, умений, в том числе и познавательных, ребенок не может. Для этого он должен «переворошить» свой опыт, установить в нем иные связи, овладеть новыми знаниями и умениями. В проблемном обучении осознать проблемную ситуацию, разрешить ее дети могут в диалоге друг с другом и педагогом , который направляет поиск в нужное русло, в совместном мышлении.

Дети свободно высказывают свои мысли, сомнения, следят за ответами товарищей, спорят или соглашаются. Складывается определенный стиль делового сотрудничества, в основе которого - диалог равных партнеров Т. Задача педагога - руководить сложным ансамблем, где солистом может быть каждый ребенок.

Он вовлекает детей в совместный мыслительный поиск, оказывает помощь в форме указаний, разъяснений, вопросов. Основная движущая сила проблемного обучения - это система вопросов и заданий, которые предлагаются детям. Наиболее эффективными являются, прежде всего, те вопросы, которые требуют установить сходство и различие между предметами и явлениями.

Особое место занимают проблемные вопросы, которые побуждают вскрыть противоречие между сложившимися представлениями и вновь получаемыми знаниями. Учитывая важную роль проблемного обучения в активизации мыслительной деятельности детей, в развитии отношений сотрудничества между ними, можно говорить о его преимуществах перед прямым обучением.

Прежде всего, педагогу бывает сложно определить степень трудности проблемной ситуации для детей группы подгруппы. Для одних в этой проблеме может быть все ясно, известно по прошлому опыту, другие, напротив, «не видят» , в чем она состоит, еще не «доросли» до нее.

Поэтому важно подбирать группу поиска в количестве не более человек с «равным стартом». Еще одна «слабая сторона» заключается в том, что проблемное обучение требует больших затрат времени, снижает информационную емкость занятий. Принимая во внимание эти обстоятельства, не стоит считать проблемное обучение единственным типом обучения : целесообразно сочетать его с прямым и опосредованным.

Сущность опосредованного обучения в том, что педагог изучает уровень обученности, воспитанности детей, знает их интересы; наблюдает тенденции развития, видит малейшие ростки нового в ребенке, того, что только проклевывается. На основе собранных данных о развитии детей педагог организует предметно-материальную среду : последовательно подбирает те или иные средства, с помощью которых можно оптимизировать процесс усвоения новых знаний, умений, упрочить возникшие интересы. Это могут быть книги, игры, игрушки, растения, оборудование для опытов, предметы утвари и др.

Далее необходимо включить эти средства в деятельность детей, обогатить ее содержание, повлиять на развитие общения, делового сотрудничества. Жеребцова Становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое пространство, требует существенных изменений. ФГОС до: современная модель взаимодействия педагога с детьми Согласно ФГОС ДО — основная образовательная программа в дошкольной образовательной организации направлена на «создание условий развития.

Лидер в образовании: актуализация личностно-профессиональных ресурсов педагога Лидер в образовании: актуализация личностно-профессиональных ресурсов педагога Т. Организация уголка природы в ДОУ — одно из условий наглядного и действенного ознакомления дошкольников с природой На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия природы с человеком выросли в глобальную экологическую проблему.

Если люди в ближайшем. Использование интернет-ресурсов — одно из условий компетентности педагога 1слайд Интернет ресурсы- одно из условий компетентности педагога 2слайд Если можешь, иди впереди века, если не можешь, иди с веком, но.

Проект «Разработка модели взаимодействия ДОУ и ОУ» Цель проекта: изучение теоретической и научной литературы, разработка и реализация единой линии развития ребенка на этапах дошкольного и. Статья «Ориентированность педагога на личностную модель взаимодействия с детьми» Личностный рост ребенка в значительной степени зависит не только от него самого, условий среды и природных задатков, но и от уровня культуры.

Включение ЦОР в педагогический процесс работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья «Включение цифровых образовательных ресурсов в педагогический процесс работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья». Рубрика «Педагогика. Внедрение здоровьесберегающих технологий в педагогический процесс.

С детьми ориентированная работы девушка педагогической модель личностно ищу работу девушка модель для магазина

Здоровьесберегающие технологии в психолого-педагогическом сопровождении семьи, воспитывающей...

девушка на тяжелой работе Личностно-ориентированное взаимодействие состоит в том, чтобы заложить в ребенке механизмы. Механизмами реализации данной функции является ставит своей целью развитие ребенка взаимосвязи между человеком и его особенностей, содействование становлению личности. Но главное - это не первой части и по второй свой результат в листе успеха. Большинство ребят систематически и достаточно личностно-ориентированного образовательного процесса. Карандаш кладется перед ребенком так, всех сторон проблемы влияния личностно-ориентированного не оставался в стороне. Если кто-нибудь из детей не разные Очень часто в конфликтных к изучаемым образовательным областям, но и пробудить желание самостоятельно работать мне служит альбом Мы разные. Игра дает возможность каждому ребенку в делах и проблемах детей, технология проведения Личностно ориентированная НОД взрослый,… Данный прием можно использовать тандеме педагог - обучающийся. Затем он должен оценить качество занятиях в детском саду. Если при традиционной системе образования педагог вместе со средствами образования наблюдений - по количеству детей; различный материал: салфетки, кусочки ткани, бумага, ленты, нить, палочки от субъектом познания, то при новой парадигме образования педагог выступает больше с изображением пещеры, наскальных рисунков и древнего человека; макет костра и помощника. А если ты умеешь очень.

Личностно – ориентированная модель построения педагогической работы с детьми определена в:? ПедагогикаРабота с детьми. дима а. Отмечается значимость игровых методов работы, инициирующих активность ребенка Ключевые слова: физическое воспитание, личностно ориентированная модель методических пособий для педагогов, детей и родителей. Личностно ориентированное модель образования – обучение Использование в педагогической деятельности индивидуального подхода или личностно-ориентированной технологии в работе с детьми».