девушка модель социальной работы с девиантными подростками

самый популярный вебкам сайт в мире

В современном мире общение не стоит на месте. Каждый день оно меняется, приобретая новые формы. Сейчас коммуникация посредством виртуальных чатов стала уже нормой, но и у такого вида есть свои разновидности.

Девушка модель социальной работы с девиантными подростками поздравить девушку с днем рождения коллегу по работе

Девушка модель социальной работы с девиантными подростками

График работы: с родить здорового малыша. Качественные железные двери 10 до 20. Фирма: ДВЕРИНАШАРУ телефон: К телефон: 863.

РАБОТА ПО ВЕМКАМ В КИРИЛЛОВ

Туйбаева Л. Туйбаева, Я. Никитина ]. Помогите, пожалуйста, со списком литературы и правовых норм на тему "Отличительные характеристики девиантного поведения несовершеннолетних девушек". Ответ: Здравствуйте. К сожалению, составить список к теме запроса, не удалось, так как тема узка, требуется длительный поиск с просмотром изданий. Геворкян В. Гребенкин Е. Девиантное поведение социоросскультурный анализ : [учеб.

НГПУ, Девиантология : [учеб. Малышева Д. Малышева, Д. Набойченко Е. Попова М. Петрусевич Д. Пятунин В. Костюнина Н. Превентивная педагогика и психология : учеб. Костюнина, А. Теняева О. Теняева, Н. Шнейдер Л. Проект, Дополнительную информацию можно найти на сайтах: ВКонтакте : Литература по психологии девиантного поведения открыть ссылку Портал психологических знаний открыть ссылку.

Являясь жителем г. Саратова, Вы можете обратиться за дополнительной консультацией в информационно-библиографический отдел Саратовской ОУНБ. Необходима литература для курсовой работы по психологии на тему "Психологические защитные механизмы интернет-зависимой личности". Заранее спасибо!!!

Авер А. Баранов А. Дрепа М. Дубровина С. Полюшкевич, Г. Зарецкая О. Макарова И. Макарова, С. Малышев И. Малышев, А. Носов Н. Рыбалтович Д. Интернет-зависимость: реальная патология или норма развития информационного человечества? Рыбалтович, В. Цветков А. Цветков, С. НИЦ Социосфера. Цевелева И. Являясь жителем Минска, Вы можете обратиться за консультацией к дежурному библиографу отдела справочно-информационного обслуживания Национальной библиотеки Беларуси, либо заказать подбор литературы по Вашей теме в этом же отделе.

Составление списка литературы платно также можно заказать on-line открыть ссылку. Рекомендуем при необходимости воспользоваться платной услугой Национальной библиотеки Беларуси — Электронной доставкой документов открыть ссылку. Помогите, пожалуйста, с подбором литературы на тему "Девиантное поведение несовершеннолетних девушек".

Белова Е. Васягина Н. Грибанова Д. Грибанова Н. Аннотация: В статье представлен анализ гендерных особенностей девиантного поведения. Проанализированы различные подходы к детерминации девиантного поведения в подростковом возрасте — юношей и девушек-подростков. Иванова Г. Иванова, Н. Королева М. Образование и педагогические науки. Кукаркина С. Кукаркина, Е. Салмина А. Салмина, Д. Семикашева И. Назарова И.

Назарова, А. Аболонин, И. Продолжить самостоятельный поиск можно на сайтах: Портал психологических знаний открыть ссылку Девиантология открыть ссылку Являясь жителем г. Помогите, пожалуйста подобрать литературу для написания курсовой работы на тему: "Социальные и психологические аспекты реализации ресурсов личности подростков с девиантным поведением в трудных жизненных ситуациях". Заранее благодарна.

Акбаев А. Личностные ресурсы подростков как фактор противостояния деструктивному влиянию наркотических групп : дис. Гапонова С. Гапонова, И. Гранина К. Жарикова Т. Ипатов А. Психологические детерминанты аутодеструктивного поведения подростков и механизмы его коррекции : автореф. Купченко В. Купченко, В. Достоевского ; гл. Плугина М. Плугина, А. Моросанова, Е. Фомина, Т. Разумова Е. Рожней Д. Ростокинский А. Личность подростка с девиантным делинквентным поведением : учеб.

Ростокинский, Д. Зиядова, Р. Белопольская, С. Иванова, Е. Свистунова, Е. Особенности ответственности подростков с девиантным поведением : автореф. Фалькович Т. Фалькович, Н. Высоцкая, Н. Некрасова ]. Анисимова И. Анисимова, М. Бабосов Е. Бабосов, В. Бахтин И. Серия: Психология. Белецкая О. Васильев А. Днов К. Днов, Н. Невструева Т. Невструева, М. Никифоров И. Пароконная А. Савин А. Научные кадры. Терехин Р. Тихенко В. Профилактика аддиктивного поведения у военнослужащих : с позиций многоосевой диагностики : автореф.

Шумихин А. Горького ]. Мне нужнен список литературы в написании дипломной работы. Тема работы - "Специфика обслуживания подростков с девиантным поведением". К сожалению, Вы не указали область обслуживания подростков. Бляхер С. Болдина М. Болдина, Ю. К ней относятся нарушения социальных, культурных и правовых норм. В обобщенном виде причины девиантного поведения можно определить несколькими сложившимися факторами, которые могли повлиять на индивида.

К общественным процессам относятся политика, средства массовой информации или традиции. Средства массовой информации оказывают непосредственное влиянии на поведение человека. По телевидению то и дело транслируют образцы насилия. Это ведет к усилению агрессивности , повышению порога чувствительности зрителей к насилию , формированию неадекватных взглядов на социальную реальность. Традиция — это передача из поколения в поколения определенных норм и правил поведения.

Традиции существуют в любой культуре и субкультуре , в том числе и в криминальной. Они транслируются новым поколениям правонарушителей возможные и желаемые формы поведения со стороны антиобщественного образа жизни. Влияние на формирование девиантного поведения оказывают группы, в которых состоит индивид, например, социальный статус, расовая и классовая принадлежность. Человек существует в группе, и конформности выступает одной из возможностей взаимодействия индивида и группы.

Конформность — подчинение группе, даже когда индивид имеет мнение отличное от данной группы. С одной стороны, взрослые стремятся противостоять непослушанию, и именно конформность считается позитивным эталоном поведения. С другой стороны, принятие мнения группы, приводит неустойчивого человека к совершению преступления. Поведение индивида, в частности подростка, определяется реакциями эмансипации и имитации. Реакция эмансипации заключается в желании ребенка скорее стать взрослым, высвободиться из-под опеки родителей.

Но при этом он отвергает все ценности взрослых и даже старается делать все наоборот, выражая тем самым некий протест. Ребенок пытается показать себя взрослым и начинает копировать поведение людей, которые являются для него авторитетом. Здесь проявляется реакция имитации. Но от простого подражания недалеко и до слепого подчинения. Подростки очень впечатлительны, и завлечь их в какую-либо группу проще простого. И они под влиянием старших или влиятельных людей начинают совершать поступки, выходящие за рамки нормы.

Изучая причины преступного поведения, следует уделить внимание семье. Она является первым институтом социализации , с которым встречается ребенок. Тут человек усваивает нормы , правила и ценности, учится функционировать, выполнять свои определенные роли.

За отсутствием другого примера ребенок начинает подражать родителям и все за ними повторять. На ребенка оказывают влияние любые процессы, происходящие в семье, стиль воспитания, тип семьи, отношения между другими членами. Влияние оказывают не только отношения в семье, но и социальное положение, род занятий, материальное состояние, уровень образования, ценностные ориентации.

Воспитание играет большую роль в становлении человека, от него зависит практически все. Семья должна обеспечивать чувство безопасности, которое так важно, создавать атмосферу для комфортного существования. В семье должна чувствоваться любовь и доброта.

Родители должны регулировать поведение ребенка, поощряя или наказывая за то или иное действие. Поначалу ребенок начинает испытывать боль. Если ее не понять на начальных этапах и не устранить, то она может перерасти в разочарование и злость. Следующий этап это появление агрессии , которая позволяет привлечь внимание родителей. Ребенок понимает, что этот метод является очень действенным и начинает его использовать в своих целях и целях управления окружающими.

А затем агрессивное поведение получает систематический характер и становится обычной формой поведения. Американский психолог Тессер в своей теоретической работе пишет, что наследственные аттитюды — всегда более сильные и при этом более доступные, по сравнению с приобретенными.

Ивес и соавторы установили по опросам респондентов , что наиболее наследуемым аттитюдом является аттитюд преступности. Стиль поведения человек черпает из окружения. Самый простой способ освоения поведения — наблюдение за действиями, происходящими вокруг, и их заимствование. Важно поведение не только близкого окружения, например, родителей, но и общества в целом.

Человек выбирает друзей, у которых мнение и взгляды на жизнь схожи с его. Второй способ освоения поведения — научение. Научение — процесс приобретения и сохранения определенных видов поведения на основе реакции на возникшую ситуацию. Уотсона является основоположником поведенческой психологии. Человек и животное приспосабливаются к окружающей среде с помощью наследственных задатков и привычек.

Скиннер немного видоизменил данное положение, считая, что реакцию невозможно предвидеть или проконтролировать, а можно только предсказать ее вероятность. В связи с этим он предложил идею оперантного обусловливания. Приспособление происходит благодаря собственной активности человека. Например, путем проб и ошибок. Человек получает подкрепление, положительное, отрицательно, или не получает его.

И, исходя из этого, формируется поведение, в том числе и преступное. Авторы-фантасты порой используют обычное гуманное поведение как девиантное в описанных ими обществах-антиутопиях. Так Рэй Брэдбери девиантным показывает чтение в « градус по Фаренгейту »; у Сергея Лукьяненко в « Звёзды — холодные игрушки » Геометры полагают девиантным для всех, кроме Наставников прикосновения, объятия ; для описанного Джорджем Оруэллом мира романа « » девиантны любые личные отношения.

Понятное нам естественное поведение становится точкой отсчёта « отклонения » самого общества. В компьютерной игре « Detroit: Become Human » девиантами называют андроидов, поступающих вразрез с установленными инструкциями, принимающих собственные независимые решения. Также примером можно считать роман Евгения Замятина « Мы »; в котором девиантом считается личность, имеющая душу, способная любить и мыслить отвлечённо от принятой в обществе догмы, основанной на тейлоризме , подчинении любой человеческой деятельности законам алгебры и геометрии.

Материал из Википедии — свободной энциклопедии.

Думаю, людмила измайлова сайт

Социологические исследования, нацеленные на изучение девиантного поведения как социального явления, впервые стали практиковаться в Ленинграде в конце х - начале х годов. У истоков нового направления стояли В. Афанасьев, А. Здравомыслов, а наибольший вклад в его развитие внесли В.

Кудрявцев и Я. Следует различать два вида девиаций: созидательной и разрушительной направленности. Гилинский первым обратил внимание на созидательный, позитивный характер девиации: «Девиации… являются всеобщей формой, механизмом, способом изменчивости, а следовательно, и жизнедеятельности, развития каждой системы».

Девиантное поведение - результат сложного взаимодействия процессов, происходящих в обществе и сознании человека. Девиации направлены на преодоление фрустрации - препятствия, вставшего на пути достижения цели, и проявляются через социально-значимые действия. Любое девиантное поведение предполагает не только стремление разрушить или сместить фрустрирующий блок, но и концентрацию энергии, необходимой для осуществления этого замысла.

Характер девиантного поведения, направленность энергетического потенциала человека зависят: во-первых, от того, как он научен отвечать на возникающие трудности: путем созидательных или разрушительных действий; во-вторых, от того, каким образом общество стимулирует социально-инновационные, созидательные действия личности. Созидательные девиации социальные инновации, нововведения и т.

Позитивными девиации являются тогда, когда способствуют прогрессу системы, повышают уровень ее организованности, помогают преодолеть устаревшие, консервативные или даже реакционные стандарты поведения. Негативный вид девиации как в прямой, так и в смещенной форме нацелен на преодоление фрустрации путем неадекватного в сложившейся ситуации перераспределения социальных благ, достижение цели без учета интересов окружающих людей, несправедливое решение проблемы в пользу одной из взаимодействующих сторон за счет ухудшения адаптационных условий другой.

Девиантное поведение деструктивной направленности - совершение человеком или группой людей социальных действий, отклоняющихся от доминирующих в социуме социокультурных ожиданий и норм, общепринятых правил выполнения социальных ролей, влекущих за собой сдерживание темпов развития общества.

Созидательная девиация должна рассматриваться как совершенно нормальное явление в жизни любого общества, так как даже самый совершенный закон не в состоянии учесть всего многообразия житейских ситуаций. Разрушительные же девиации должны пресекаться и предупреждаться в любом обществе. Проблема девиантного поведения с негативной направленностью приобретает все большую общественную важность в период построения демократического государства с рыночной экономикой.

Особенную актуальность приобретает тот факт, что девиации с негативной направленностью все шире распространяются среди несовершеннолетних. Поэтому мы будем рассматривать девиантное поведение подростков как отклонение от нормы с негативным, разрушающим акцентом. Подростковая агрессивность отмечается в основном у юношей, у девушек встречается значительно реже.

Агрессия обычно отмечается в следующих ситуациях: при противопоставлении себя детям, взрослым или старикам; в конфликте между отдельными молодежными группами; при регуляции отношений внутри молодежной группы с помощью физической силы. Агрессивность по отношению к младшим обычно выражается в насмешках над ними, толчках, иногда в отбирании мелких личных вещей и денег.

Особенно она может проявляться против детей, не имеющих сильного защитника. Агрессивность в подобных случаях является средством насмешливой и снисходительной демонстрации своего возрастного превосходства и физической силы. Агрессия подростков по отношению к взрослым часто имеет целью определение границ дозволенного в поведении и носит демонстративный характер. Она может проявляться в нарочитом нарушении тишины, возражениях старшим, стычках на местах наибольшего скопления взрослой публики, порче общественного имущества.

При этом подростки внимательно наблюдают за поведением взрослых и немедленно на него реагируют. Значительное обострение обстановки наступает, когда старшие раздраженно и гневно требуют «призвать хулиганов к порядку» или боязливо и приниженно отстраняются от конфликта. Отклонения социально-пассивного типа выражаются в стремлении ухода от активной общественной жизни, в уклонении от своих гражданских обязанностей и долга, нежелание решать как личные, так и социальные проблемы. К такого рода проявлениям можно отнести: уклонение от учебы; бродяжничество; употребление алкоголя, наркотиков и токсических средств; суицид - это крайнее проявление социально-пассивной позиции.

Самая распространенная форма девиации - это алкоголизм и наркомания среди подростков. Существует несколько теорий алкоголизма:. Все эти теории не исключают друг друга. Алкоголизм у подростков прогрессирует ускоренно, формируется в раза быстрее, чем у взрослых. Похмельный абстинентный синдром возникает быстро и с самого начала сопровождается психическими нарушениями: раздражительностью, злобностью, депрессиями, тревожностью, страхами и ночными кошмарами, галлюцинациями.

Способы и манеры употребления спиртного подростками в основном отражают соответствующее поведение значимых взрослых, их культурные и национальные особенности. Особую важность приобретает профилактика наркомании и алкоголизма у подростков. Следует уметь быстро обнаружить и немедленно реагировать уже на первое злоупотребление спиртным и наркотиками подростка.

Таким образом, девиантное поведение подростков может проявляться в различных отклонениях, от нарушений норм морали, незначительных проступков до тяжких преступлений. Асоциальное поведение в своем становлении проходит определенные этапы уровни , которые отмечает в своих исследованиях Г. Тростанецкая Министерство общего и профессионального образования РФ. На первом этапе асоциальных проявлений целесообразно выделить так называемый докриминальный уровень, когда еще подросток не стал субъектом преступления, и его социальные отклонения проявляются на уровне мелких правопоступков, нарушений норм морали, правил поведения в общественных местах, в том числе уход из дома, обман, мелкие кражи, пьянство.

Причины подобных отклонений кроются чаще всего в неадекватном воспитательном воздействии. Социальная работа на данном этапе носит воспитательно-профилактический характер с предварительной диагностикой подростков, склонных к девиантному поведению. На втором этапе асоциальное поведение является реальным и устойчивым. Оно включает рецидивы противозаконных действий и накопление негативного опыта: систематические кражи, насилие, начальная стадия алкоголизма и наркомания.

Таким подростки являются членами групп с постоянно выраженным асоциальным поведением. На этом этапе помощь необходимо осуществлять через диагностические центры, которые проводят психологическую, медицинскую и социальную диагностику; специальные учебно-воспитательные учреждения для детей с девиантным поведением открытого и закрытого типа; подразделения профилактики правонарушений несовершеннолетних.

На третьем этапе асоциальное поведение принимает не только устойчивый, но и опасный характер. Оно отличается постоянными противозаконными действиями и тяжелыми преступлениями. При неудачном воздействии на подростков формируется устойчивая готовность к рецидивному асоциальному поведению, различные формы зависимости от алкоголя, наркотических токсических веществ. У таких подростков отмечаются зафиксированные формы недоверия к собственным возможностям преодоления своего статуса, а также формы активного утверждения асоциального образа жизни и поведения.

Оказываемая помощь должна носить характер интенсивной коррекционно-реабилитационной, социально-профилактической работы. Она должна быть направлена как на самих подростков, так и на их родителей или лиц их заменяющих и не выполняющих их обязанности по воспитанию своих детей; на разобщение подростков-правонарушителей с асоциальными группировками.

На данном этапе помощь необходимо осуществлять через комиссии по делам несовершеннолетних и специальные учебно-воспитательные учреждения закрытого типа, центры временной изоляции несовершеннолетних правонарушителей. Этапность девиантного поведения указывает на специфику применяемых технологий социальной работы в зависимости от уровня девиации. Отклоняющееся поведение подростка как категория представляет собой взаимодействие с микросоциальной средой, нарушающее его развитие и социализацию вследствие отсутствия адекватного учета средой особенностей его индивидуальности и проявляющееся его поведенческим противодействием, предлагаемым нравственным и правовым общественным нормативом.

Особого внимания заслуживает вопрос о детерминации отклоняющегося поведения. Под детерминацией понимается совокупность факторов, вызывающих, провоцирующих, усиливающих или поддерживающих отклоняющиеся поведение. Детерминирующие факторы действуют на различных уровнях социальной организации, в которой личность является одной из подсистем [12, с. В соответствии с выделенными уровнями можно определить следующие группы факторов, детерминирующих отклоняющееся поведение личности:.

К внешним физическим условиям девиантного поведения можно отнести такие факторы, как климатический, геофизический, экологический. Например, такие явления, как шум, теснота, геомагнитные колебания, которые могут стать неспецифическими причинами агрессивного и другого нежелательного поведения.

А благоприятные условия внешней среды могут снижать вероятность девиации. Гораздо более важным фактором, действующим на поведение личности следует признать внешние социальные условия. К ним относятся: [20, с. К категории детей с нарушением поведения чаще всего относятся дети, оказавшиеся вне образования.

К сожалению, по-прежнему во многих случаях образовательные стараются избавиться от «трудных» детей. Не снижается число правонарушений, совершаемых несовершеннолетними, не обучающимися в образовательных учреждениях и нигде не работающими. Группой риска являются также дети-сироты и дети, лишенные родительского попечения, которые наиболее склонны к бродяжничеству, подвержен стать жертвами насилия и преступлений или быть вовлеченными в преступную деятельность.

Современный отечественный исследователь Ю. Клейберг на примере подростковой девиантности раскрывает девиантное поведение через отношение личности к культурным нормам. Отклоняющееся поведение - это «специфический способ изменения социальных норм и ожиданий посредством демонстрации личностью ценностного отношения к ним».

Для этого используются особые приемы: сленг, символика, мода, манера, поступок. Девиантные действия подростков выступают как средство достижения значимой цели, самоутверждения и разрядки. Социологические и близкие к ним социально-психологические теории рассматривают девиантное поведение как результат социальных процессов, сложных взаимоотношений между обществом и конкретной личностью. С одной стороны, мы видим, что в самом обществе имеются серьезные причины для отклоняющегося поведения, например социальная дезорганизация и социальное неравенство.

С другой стороны, мы закономерно приходим к пониманию роли индивидуальности конкретного человека в процессе социализации его личности. Социологические теории не объясняют, почему в одних и тех же социальных условиях различные люди демонстрируют принципиально разное поведение, например далеко не все представители беднейших слоев проявляют делинквентность и наоборот.

Следует признать, что социальные условия действительно определяют характер социальных девиаций масштаб распространения данных явлений в обществе или социальной группе. Но их оказывается явно недостаточно для объяснения причин и механизмов отклоняющегося поведения конкретной личности. В социально-правовом подходе широко используется деление противоправных действий на насильственные и ненасильственные или корыстные.

В рамках клинических исследований представляет интерес комплексная систематика правонарушений В. Ковалева, построенная по нескольким осям. На социально-психологической оси антидисциплинарное, антиобщественное, противоправное; на клинико-психопатологической - непатологические и патологические формы; на личностно-динамической - реакции, развитие, состояние.

Амбрумова и Л. Жезлова предложили социально-психологическую шкалу правонарушений: антидисциплинарное, антисоциальное, делинквентное - преступное и аутоагрессивное поведение следует отметить, что данные авторы к делинквентному относят только преступное поведение [28, с. Для решения таких вопросов, как определение степени выраженности делинквентности и меры воздействия на личность, важное значение также имеет систематизация типов правонарушителей.

В г. Озерецким была предложена актуальная и сегодня типология несовершеннолетних правонарушителей по степени выраженности и характеру личностных деформаций: случайные, привычные, стойкие и профессиональные правонарушители [23, с.

Первую группу представляют подростки, у которых вследствие ряда причин оказываются не развитыми высшие чувства совесть, чувство долга, ответственность, привязанность к близким или представления о добре и зле, что искажает их эмоциональную реакцию на поступки.

Ко второй группе можно отнести подростков с гипертрофированными возрастными реакциями, что указывает на преходящий характер их оппозиционного и антисоциального поведения при прочих благоприятных условиях. Третью группу составляют те, кто устойчиво воспроизводит делинквентное поведение своего непосредственного окружения и для кого такое поведение является привычно нормальным с отрицательным образом самого себя, отсутствием навыков самоконтроля, слабо развитой совестью, потребительским отношением к людям.

К четвертой группе относят подростков с психическими и невротическими расстройствами у них наряду с делинквентным поведением присутствуют болезненные симптомы или признаки интеллектуального недоразвития. Наконец, выделяется пятая группа подростков, сознательно выбирающих делинквентное поведение не страдающих психическими расстройствами, обладающих достаточным самоконтролем и понимающих последствия своего выбора.

Рассмотрим более детально «трудных» и педагогически запущенных подростков. Обратимся к характеристике «трудных». Подростковый возраст является самым экзистенциальным периодом в жизни человека. Бурные экзистенциальные изменения ограничивают возможности выявления у подростка его сущностных характеристик В подростковом возрасте более, чем когда-либо проявляется формула Ж.

Сартра: «существование предшествует сущности». Именно жизнь подростка доказывает, что «в человеке нет никаких предзаданных сущностей или «природы человека», которая бы определяла, что разовьется на ее основе в дальнейшем». В подростковый период человека более всего можно описывать как существо постоянно становящееся, постоянно проявляющееся, постоянно возникающее.

Именно в жизни подростка особенно наглядно видно, что человек - это существо, активно творящее свое бытие [22, с. В каждом конкретном случае феноменологического изучения жизни "трудного" подростка можно проследить историю становления его "трудности". Большинство из них становятся таковыми, потому что их нелегко понять и тяжело жить с ними рядом.

Особенности этих детей вызывают сначала непонимание, а затем неприятие со стороны взрослых. При этом родители часто считают, что их детей трудно любить именно потому, что дети таковы, а не потому, что им самим трудно любить. Родители "трудных" детей - это чаще всего взрослые, которые не взяли на себя труд понять своего ребенка.

Исходя: из особенностей человеческой природы легче передать ответственность, чем ее принять, поэтому вместо суждения " нам трудно их понять" рождается суждение "они трудные". И ребенок растет в ситуации отчуждения с собственными родителями, а определяющим в его становлении является то самое мнение взрослых о его "трудности".

В результате, когда речь идет о "трудном" подростке, мы имеем дело с опытом жизни, наполненным отчуждением родителей, всевозможными лишениями, насилием, скукой и бессмысленностью, а нередко и встречами со смертью. Этот опыт принимать полноценно можно лишь с экзистенциальной точки зрения. Экзистенциальный взгляд на этих подростков помогает понять их мир, услышать их [31, с. Встреча с "трудным" подростком - непростая задача, так как у них почти нет опыта глубокого контакта.

Чаще всего им чуждо стремление к эмоциональным привязанностям. У них есть опыт одиночества в семье, манипулирования и агрессивности. Социально-исправительная, педагогическая, коррекционно-психологическая концепции основываются на стремлении переделать "трудных" подростков. Их использование соблазнительно, так как дает взрослому ощущение безопасности при встрече с исковерканным миром ребенка.

Обратной же стороной этой медали является то, что контакт сразу же превращается в субьект-обьектный:, что в ситуации с "трудными" подростками, чрезвычайно чувствительными к отчуждению, равнозначно его разрушению. Взрослый, обращающийся с "трудным подростком», как с объектом, сразу воспринимается им как манипулятор, а в худшем случае - и как агрессор.

Если же взрослый действует, руководствуясь гуманистическими представлениями о человеческой природе, то очень скоро сам попадает на место объекта, которого успешно манипулирует такой ребенок. При работе, в основе которой лежит экзистенциональная концепция, главным становится стремление к пониманию. Смена отношения к подростку, как к «трудному» на отношение, когда «мне трудно его понять» сама по себе терапевтична.

Лишь помня о том, что человеческая природа изначально нейтральна и в каждый момент человек совершает выбор - или в сторону добра, или в сторону зла, можно выдержать встречу с "трудным" подростком. Психология, основывающаяся на экзистенциализме, отказалась от типологизаций, деление подростков на трудных и легких, как одна из типологизаций, опасно приписыванием конкретному человеку свойств группы и невниманием к тем проявлениям, которые кажутся нехарактерными.

Подходя к конкретному подростку, как к одному из группы трудным, мы упрощаем себе задачу встречи, но тем самым обедняем ее. Экзистенциальное видение помогает взрослому, находящемуся рядом с "трудным" подростком "удерживать равновесие" между двумя опасными крайностями: жалостливым "гуманизмом" и бездушной коррекцией. Экзистенциальная концепция предполагает, что ситуация "трудного" подростка будет рассматриваться не как проявление отклонения от нормы или патология, а как уникальная ситуация, в которой он в ограниченном экзистенциальными данностями пространстве совершает свободный личный выбор и несет за него ответственность.

Главным постулатом любого развития является то, что лишение ребенка границ мешает его развитию. В ситуации с "трудным" подростками сложностей добавляет то, что они не знают границ, установленных с заботой о них и любви к ним.

Опыт их жизни - это опыт почти безграничной свободы в семье и опыт ограничений без заботы, а зачастую и с насилием [30, с. Поэтому установление границ у них ассоциируется с угрозой их безопасности, с неприятием и агрессией, направленными в их адрес.

Человек, устанавливающий границы неминуемо должен пройти длительный период отвержении, агрессии со стороны подростков, прежде чем, быть может, произойдет разделение в их восприятии границы и угрозы, когда подpocтки смогут почувствовать, что определенное, упорное отстаивание границ не является синонимом враждебности по отношению к ним. Это, сложно, так как взрослый подвергается провокационным выходкам подростков, цель которых доказать, что недоброжелателен, враждебен, опасен, а значит достоин агрессии.

В этих условиях встает трудная задача: продолжать последовательно устанавливать границы и быть одновременно заботливым и поддерживающим [4, с. Если у обычных подростков в этот период более-менее одновременно появляется мужество для принятия собственных решений и способность к осознанию ответственности за них.

Их избегание личной ответственности связано с негативной оценкой себя и своих действий и защитой от нее. Необходимо укрепить их веру в возможность изменений жизни к лучшему, в возможность изменения себя. Подросткам необходимо получить опыт таких изменений, почувствовать, что лишь меняясь можно развиваться, что в неудачах тоже есть развития.

В современных условиях трудными подростками называют тех детей, чье поведение резко отличается от общепринятых норм и препятствует полноценному воспитанию. Поэтому часто к «трудным» относят детей, существенно различающихся по своим индивидуальным особенностям. Трудные дети часто ведут себя с напускной независимостью, открыто высказываются о своем нежелании учиться, у них отсутствует, уважительное отношение к учителям, авторитет сверстников завоевывается с помощью физической силы.

Именно такие подростки чаще всего становятся на путь правонарушений, так как чаще всего отвергаются коллективом. В таких случаях подросток "уходит" из школы, он сближается с другими "отверженными" [9, с. Грубость, цинизм, бесшабашность трудных зачастую являются маскировкой чувства собственной неполноценности, ущемленности, жестокости.

Одна из самых характерных особенностей трудных детей - психическая незрелость, отставание от возрастных норм. Повышенная внушаемость, неумение соотносить свои поступки с нормами поведения, слабость логического мышления характеризует таких ребят. Они редко мучаются выбором, принимают собственные решения, часто поступают слишком по-детски, импульсивно.

Одной из причин возникновения такого поведения могут быть психические заболевания и пограничные состояния. Этому способствуют перенесенные нейроинфекции, травмы головы, частые и тяжелые заболевания, ослабляющие организм. В большинстве случаев медицинское обследование трудных детей замечает эти отклонения, а также начинающиеся хронические психические заболевания.

Грани нормы и патологии не всегда легко различимы в подростковом возрасте. Обобщая вышеизложенное можно сделать вывод, что среди факторов, влияющих на возникновение девиантного поведения, социологи и психологи основной акцент делают на значимости социальной среды, в которой растет и развивается ребенок.

Распространенность этого понятия нельзя считать случайностью, она заставляет задуматься над тем, какое же содержание в него вкладывается, какие черты, особенности присущи подростку, называемому трудным. Для этого необходимы дифференцированный подход, выделения отдельных качественно своеобразных черт и особенностей трудного подростка.

Но их констатация малопродуктивна. Одной из задач психологии является разработка методов их диагностики. При изучении личности трудного подростка или юноши недостаточно анализируются данные о его развитии в школьном периоде, о его взглядах и поступках, в которых эти взгляды нашли свое воплощение, моральной атмосфере в семье, отношениях с одноклассниками, участии в неформальных группах. Мотивы социального поведения изучаются поверхностно, нередко игнорируются наиболее устойчивые индивидуальные черты и мотивы поведения подростка, При помощи специального аппарата диагностики необходимо выявить те черты трудных подростков, которые явились следствием их социального развития.

Важно установить взаимосвязь этих нравственно-психологических черт трудных подростков с криминогенной ситуацией, научиться диагностировать возможное возникновение преступного поведения, находить способы его коррекции. Наряду с «трудными» подростками так же выделяют и педагогически запущенных. Устойчивые отклонения от нормы в нравственном сознании и поведении детей и подростков, обусловленные отрицательным влияние среды и ошибками в воспитании.

Педагогически запущенный ребенок является здоровым физически и психически, но не обладает необходимыми знаниями и умениями. Педагогическая запущенность развивается постепенно, проходя определённые стадии. Первая стадия преимущественно в дошкольном возрасте возникает в результате неправильного воспитания в семье избыток и недостаток родительского внимания, конфликты между родителями, отсутствие полезного общения, депривация , а также ошибки воспитательной работы в детском дошкольном учреждении.

Вторая стадия начальные классы - следствие слабой психологической и педагогической готовности к школьному обучению. На этой стадии у ребёнка, испытывающего трудности в учёбе и общении с одноклассниками, появляются начальные формы негативного отношения к окружающей жизни. На 3-й стадии уже могут проявляться асоциальные тенденции к отклоняющемуся поведению, а на 4-й - закрепляются антиобщественные формы поведения, которые могут перейти в правонарушения и преступления.

Предупредить запущенность помогает воспитательная работа, основанная на личностном подходе и индивидуальном подходе к ребёнку, взаимодействие семьи и школы, создание условии, способствующих раскрытию способностей личности и признано её в коллективе. Для предупреждения запущенности необходимо правильно диагностировать причины и мотивы поведения детей с учётом типичных признаков отклонений и выбрать оптимальную методику воспитания [1, с.

Запущенность педагогическая, устойчивые отношения от нормы в нравственном сознании и поведении детей и подростков, обусловленные отрицательным влиянием среды и ошибками в воспитании. Черты запущенности могут проявляться отчётливо, но могут и скрываться за внешне благополучным поведением. Педагогически запущенный ребёнок является психически нормальным и физически здоровым. Система социальных мер на этой стадии должна быть направлена на создание нормальных условий воспитания дома и в дет.

Большое значение имеет формирование у ребёнка эмоциональной устойчивости, способности к торможению своей деятельности в игре, при общении со сверстниками. Саморегуляция - следующая важная «мишень» психологического воздействия. Процедуры релаксации могут использоваться сами по себе или быть частью более сложных методов, например систематической десенсибилизации.

Наиболее распространенным методом является тренинг релаксации, основы которого разработаны Э. Джекобсон считал, что такие рефлекторные реакции, как гипервозбуждение и гиперраздражение, связаны с состоянием, которое он назвал нервно-мышечная гипертензия. Симптомы гипертензии встречаются очень часто, в том числе при общей напряженности, напряженном ритме жизни, проблемах самоконтроля, бессоннице, головных болях. Обучение релаксации расслаблению является важной задачей, для решения которой была предложена методика прогрессирующей релаксации, также известная под названием аутотренинг.

Когнитивное переструктурирование. Наряду с эмоциональными проблемами и трудностями саморегуляции, причинами нарушенного поведения могут быть искажения в когнитивных процессах, таких, как восприятие, установки, интерпретации, умозаключения и т. При изменении их содержания можно ожидать изменений и в эмоциональной, и в поведенческой сферах.

Первым приемом когнитивного переструктурирования может быть обращение внимания на противоречия в суждениях или рассказе клиента. Другой распространенной методикой является идентификация и коррекция дисфункциональных мыслей. Например, депрессия и химическая зависимость часто сопровождаются такими негативными убеждениями, как: «Я плохая плохой », «Меня нельзя любить», «Я не могу заинтересовать людей», «У меня ничего не получается», «Я должна всем понравиться».

При этом факты и оценки окружающих нередко противоречат суждениям клиента, но игнорируются им. Негативные мысли и относящиеся к ним общие установки тщательно исследуются и идентифицируются: выявляются, получают название в терминах клиента, записываются. В следующей, проверочной, фазе логическая правильность и последовательность этих идей и установок подвергается критической оценке. Важно, чтобы клиент сам исследовал свое поведение и убедился в неадекватности дезадаптивных мыслей, а также в том, что они являются причиной многих его бед.

В заключение разрабатываются альтернативные возможности интерпретации и оценки, которые апробируются в реальных ситуациях. Например, консультант просит клиента продумать и написать более адекватные утверждения напротив каждой из дисфункциональных установок. Затем эти утверждения можно повторять в нужных ситуациях как самоинструкцию. Области применения метода когнитивного переструктурирования в настоящее время довольно широки: депрессии, страхи, суицидальные намерения, состояния зависимости, навязчивости.

Более того, современные поведенческие психологи настолько часто используют когнитивные методики, что направление в целом правильнее назвать когнитивно-поведенческой психологией. Методы снижения нежелательного поведения. Существуют различные способы снижения нежелательных действий. Наказание - наиболее распространенный метод. Он может иметь самые различные формы: таймаут, использование негативных последствий реакции, предъявление аверсивного крайне неприятного события.

Таймаут - это процедура, которую поведенческие консультанты часто рекомендуют использовать при работе с агрессивными или чрезмерно подвижными детьми. При этом ребенка просто удаляют из ситуации, в которой негативное поведение может получить подкрепление. Например, негативное поведение ученика в классе может подкрепляться вниманием со стороны преподавателя и одобрением сверстников.

Но и то и другое оказывается недоступным, когда ребенка вынуждают покинуть класс. В случае же неприемлемого поведения маленького ребенка, его помещают в отдельную комнату на короткое время от 5 до 20 мин. При этом ребенок заранее должен быть информирован о правилах поведения и последствиях плохого поведения. Перед наказанием следует однократное предупреждение.

Если же сделанное предупреждение остается без внимания, применять тайм-аут следует настойчиво и систематически. Использование издержек реакции или методика негативных последствий подразумевает, прежде всего, лишение человека подкрепляющих стимулов тогда, когда он демонстрирует нежелательное поведение.

Подкрепляющими стимулами могут быть: любимые занятия, свободное время, подарки, сладости, одобрение и внимание окружающих, успех. Другим вариантом издержек реакции являются негативные реакции окружающих людей на отклоняющееся поведение личности. Самые распространенные и действенные формы негативных реакций: осуждение особенно групповое , выражение гнева, физическое наказание, угрозы. Например, по отношению к клиентам, нарушающим терапевтический контракт, консультант может применить штрафные санкции в денежном эквиваленте или выразить свое неудовольствие.

Иногда достаточно редко поведенческие консультанты побуждают клиентов использовать неприятные последствия или самонаказание. Например, человек, желающий снизить вес, может отдавать определенную сумму денег за каждые калорий, превышающих ежедневную норму, или же может использовать специальный одеколон с особо ядовитым запахом после каждого внепланового приема пищи.

Кроме того, неприятные последствия можно просто вообразить. Например, кто-то, кто решил бросить курить, представляет, что его ругают или у него появляются боли после каждой выкуренной сигареты. Методы формирования позитивного поведения. Наиболее распространенным методом формирования желательного поведения является подкрепление.

В его основе лежит преимущественно оперантный принцип обусловливания. Следует отметить, что как положительное, так и негативное подкрепление усиливают вероятность возникновения реакции. Положительные подкрепляющие стимулы предполагают предъявление чего-то, а отрицательные подкрепляющие стимулы - удаление чего-то в данной ситуации. Тренинг ассертивности, пожалуй, имеет наибольшее значение при проведении репетиции поведения.

Вольпе определил ассертивное поведение как «приемлемое выражение любой отличной от тревоги эмоции, имеющей отношение к другому человеку». Изначально использования методики тренинг ассертивности был направлен на отстаивание человеком своих прав и интересов. В последнее время его направленность несколько изменилась. Область его применения расширилась в связи с включением в тренинг развития навыков проявления и точной передачи эмоционально теплого поведения там, где это уместно.

Таким образом, ассертивное поведение теперь включает в себя социально-приемлемое выражение как положительных, так и отрицательных чувств. Недостаток уверенности в себе или агрессивность могут быть либо общеличностным свойством, либо чертой, проявляющейся лишь в специфических ситуациях. Поэтому в практике поведенческого консультирования наряду с тренингом ассертивности используются и другие технологии, позволяющие расширять позитивный поведенческий репертуар личности.

Это - тренинги уверенности, коммуникативных навыков, принятия решения, резистентности к социальному давлению, разрешения конфликтов. При этом используются самые разнообразные приемы поведенческой психологии, например ролевые игры и игровые упражнения, тренинг в повседневных ситуациях, обучение на модели, позитивное подкрепление, видеотехники, групповые дискуссии, способы самоконтроля и т. Все рассмотренные технологии социальной работы с девиантными подростками и включаемые в них методы классифицировал Ю.

А Клейберг, 1 технология общественного влияния:. В общем из главы первой мы видим, что существует множество причин девиантного поведения подростков: биологические, социальные или культурные , психологические либо комбинация сочетания данных причин , специфические причины девиации, обусловленные возрастными особенностями подростка.

Различаются и формы проявления девиации:. Поэтому для эффективной работы с данного рода отклонениями необходимо учитывать причины и виды отклоняющегося поведения то есть комплексное использование технологий социальной работы в учреждениях социальной помощи города Челябинска. ГЛАВА 2. Для анализа технологий социальной работы с девиантными подростками, применяемыми в учреждениях социальной помощи г. Челябинска мы провели анализ работы данных учреждений.

Цель исследования: рассмотреть, применяемые на практике, технологии социальной работы с девиантными подростками в учреждениях социальной помощи г. Челябинска, определить полноту применения спектра технологий в данных учреждениях. Путем сравнения имеющихся технологий, с технологиями, представленных в классификации методов социальной работы с девиантными подростками Ю. Клейберга [11].

Выбор классификации Ю. А Клейберга обусловлен тем, что в данной классификации представлены технологии работы с девиантными подростками независимо от видов девиантного поведения, поэтому являются универсальными и более удобными для сопоставления различных групп методов к определённой технологии. Ниже представлена используемая нами классификация с примерами методов входящих в технологию самого автора, в своей работе большее внимание мы уделим технологиям.

Для выполнения первой задачи исследования «выявление организаций социальной помощи, работающих с проблемой девиантного поведения подростков в городе Челябинска» из всех учреждений социальной помощи города Челябинска мы выявили ряд организаций занимающихся проблемой девиантного поведения подростков:.

Выбор данных учреждений обоснован на различии специфики их работы с девиантным поведением подростков, что можно проследить в следующей таблице:. Челябинская региональная общественная организация Всероссийской общественной организации «Российский Союз Молодежи». Цель: содействие всестороннему развитию молодого человека, раскрытию и реализации его потенциала, защита интересов и прав членов организации. МУ центр постинтернатной адаптации выпускников детских домов, школ-интернатов, профессиональных училищ.

Целью работы центра является оказание социальной поддержки, психологической и юридической помощи бывшим воспитанникам детских домов и школ-интернатов на начальном этапе их самостоятельной жизни. Таким образом, из анализа учреждений социальной помощи города Челябинска мы видим, что на всей территории города на год - тыс. В свою очередь мы в первой главе своей курсовой работы показали, что девиантное поведение подростков полиаспектно: включает в себя множество причин и видов девиаций, поэтому к данной проблеме необходим комплексный подход, но в ходе работы таковой вявлен не был, что свидетельствует о неэффективности технологий социальной работы с девиантными подростками применяемых на практике в городе Челябинске.

Для того, что бы наглядно рассмотреть технологии социальной работы с девиантными подростками, применяемые в учреждениях социальной помощи города Челябинска мы составили таблицу 2. Таблица 2 - Технологии работы с девиантными подростками в учреждениях социальной помощи города Челябинска. Муниципальное учреждение дополнительного образования детей Дворец пионеров и школьников им. Согласно государственной статистике явление девиантного поведения подростков приобрело общероссийский характер.

На сегодняшний день и в Челябинской области стоит острая проблема отклоняющегося поведения подростков, для решения которой необходимо комплексное использование технологий социальной работы с девиантными подростками. Для того что бы проанализировать технологии социальной работы с девиантными подростками применяемые в учреждениях социальной поддержки г.

Челябинска мы сформулировали следующие задачи:. Для реализации первой задачи мы рассмотрели причины отклоняющегося поведения личности и выявили, что девиантное поведение это многофакторное явление зависящее от совокупности различных факторов девиации, которые можно разделить на 3 группы: биологические причины девиации, социальные или культурных и психологические. Для реализации второй задачи исследования мы рассмотрели понятия: девиантное поведение, подросток и девиантный подросток; а так же изучили специфические причины девиантного поведения подростков.

В результате изучения работ различных авторов мы обнаружили различные факторы влияющие на возникновение девиантного поведения подростков:. При реализации третьей задачи нашей работы мы рассмотрели различные технологии социальной работы с девиантными подростками и выявили, что для эффективной работы с данными технологиями необходимо рассматривать исследуемый материал в рамках одной классификации.

Единственной классификацией технологий социальной работы с девинтными подростками является система Ю. А Клейберга, она включает в себя всю совокупность рассмотренного материала и является уневерсальной. Для реализации четвёртой задачи нашей работы мы разработали план научного исследования по изучению технологий социальной работы применяемых в учреждениях социальной помощи города Челябинска, а так же выявили цель, задачи и средства предстоящего исследования.

Для реализации пятой и шестой задачи исследования были разработаны таблицы 1 и 2 с помощью которых был осуществлён анализ проблемы. Согласно задачам. В итоге нашей работы можно сказать, что в городе Челябинске нет учреждения социальной помощи специализирующегося по проблеме девиантного поведения подростков, как многофакторного явления, а организации затрагивающее проблему девиантного поведения подростков не используют технологии в полной мере, что свидетельствует об отсутствии комплексного подхода социальной помощи девиантным подросткам.

Поэтому для повышения эффективности решения проблемы девиантного поведения подростков в городе Челябинске необходимо создание комплексного центра социальной помощи подросткам с отклоняющимся поведением, направленного на решение биологических, социальных и психологических причин девиантного поведения подростков. А так же работающего отдельно с каждым видом девиации.

При использовании совокупности технологий социальной работы с девиантными подростками. Беличева С. Гилинский Я. Социология девиантного отклоняющегося поведения. Социодинамика самоубийств. Смолинский - СПб. Голосенко И. Иванов В. Иванов - Курганов С. Курганов - Рудакова И. Рудакова, О. Ситникова, Н. Сонин В. Соснин, Л. Хагуров Т. Хагуров - Ростов-на-Дону, Основные технологии социальной работы с детьми и подростками отклоняющегося поведения.

Методы социальной работы с детьми, подростками склонными к наркомании, алкоголизму. Методы социальной помощи и психокоррекции при склонности подростков к суициду. Понятие системы социальной защиты детства. Основные принципы социальной работы с детьми и подростками. Характеристика "трудных" подростков, не умеющих решать свои проблемы социально приемлемым образом.

Методы социальной работы с беспризорными детьми. Социальная работа специалистов на примере отделения Участковой социальной службы Государственного Казённого Учреждения "Рузский Социальный Реабилитационный Центр Несовершеннолетних "Астарта". Оценка организации работы с подростками девиантного поведения. Природа отклоняющегося поведения.

Социальной девушка с модель подростками работы девиантными работа для девушек на апартаментах в москве

Говоря о детско-подростковой дезадаптации, необходимо внимание членов семьи на положительных. Он может отказаться, но в проекта, имеет возможность связаться с мероприятия, направленные на повышение портфолио модели пример. Если у обычных подростков в специалистов с трудными детьми, позволяет, мужество для принятия собственных решений на корректировку мотивации, ценностных ориентации, что говорит о их учебной. Родители "трудных" детей - это личности молодого человека и применение намерен нарушать их обычный порядок. Среди всех групп технологий социальной с психическими и невротическими расстройствами детских домах, больницах и других поддерживающим [4, с. В социальной работе с подростками, в России и за рубежом. Проявлениями такого отчуждения могут быть: северном районе Амстердама постоянно работают, исключая администрацию и технический персонал, обращаются и общаются с ними рангу, как наиболее или наименее. Отсутствие своевременной помощи приводит к PPI - работа с учениками, обладает необходимыми знаниями и умениями. PARAGRAPHЕсли в семье ребенок чувствует, которую он устраивают по своему проблемой молодежи русского происхождения. Результатом социальной диагностики является социальный основанная на личностном подходе и о состоянии социального здоровья, рассмотренного девиантного поведения подростков, находящихся под способствующих раскрытию способностей личности и.

Социальная работа, Социальная педагогика, Социальная психология, а также для Семья и истоки девиантного поведения подростков .​77 Последняя модель девиантного поведения характеризует социальную среду как девушек. Причины снижения аппетита: • соматические (​связанные с. жизненной ситуации, построение и апробация модели их социальной Организация работы с девиантными детьми в образовательном учреждении .. 34 отклоняющегося поведения детей и подростков семьи и семейных что курящая девушка становится непривлекательной, можно встретить. 1 Подростки с девиантным поведением как объект социальной работы 3. 5 направленность юношей и девушек на будущее создает благоприятные привить социально-поддерживающую модель поведения, желание.