девушка модель работы по экологическому воспитанию

самый популярный вебкам сайт в мире

В современном мире общение не стоит на месте. Каждый день оно меняется, приобретая новые формы. Сейчас коммуникация посредством виртуальных чатов стала уже нормой, но и у такого вида есть свои разновидности.

Девушка модель работы по экологическому воспитанию работа в ливны

Девушка модель работы по экологическому воспитанию

Развитие речи детей младшего дошкольного возраста посредством экологического воспитания Общеизвестно, что речевые умения детей в современном мире желают быть лучше, активный словарь обедненный, пассивный не развит, диалогическая. Шадринск Экологическое воспитание — это формирование осознанно правильного отношения детей к объектам природы. Презентация «Развитие познавательной активности в процессе экологического воспитания через экспериментирование» В наше время проблемы экологического образования вышли на первый план, им уделяют всё больше внимания.

Мы хотим видеть наших воспитанников. Совместная деятельность взрослых и детей в природе, ее значение в процессе экологического воспитания Совместная деятельность взрослых и детей в природе, ее значение в процессе экологического воспитания. Разнообразный труд в природе доставляет. Средства и методы экологического образования и воспитания детей дошкольного возраста Дерево, трава, цветок и птица Не всегда умеют защититься.

Если будут уничтожены они, На планете мы останемся одни! Берестов Каждый из. Отчет по самообразованию «Дидактическая игра как средство экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста» Отчет по самообразованию педагогической деятельности за учебный год.

Группа «А» общеразвивающей направленности для детей от 5. Влияние экологического воспитания на социализацию детей дошкольного возраста Влияние экологического воспитания на социализацию детей дошкольного возраста. Климат и погода определяют, в каких домах нам жить, какую пищу кушать, каких домашних животных и культурные растения разводить.

Защите климатических условий, бережному отношению к экологии каждого День народной куклы на МААМ Очередной тематический день посвящен игрушкам, которые дошли до нас из глубины веков. Воспользуйтесь специальной подборкой игр и занятий, чтобы познакомить детей с видами народных кукол и сделать для Все материалы по весенней теме 9 мая. Готовимся к празднику 13 мая. Конкурсы на сайте Для педагогов и воспитателей Для детей. Заказать документ Дипломы и свидетельства для педагогов, воспитателей, детей.

Готовимся к празднику. Воспитателю, педагогу, учителю - МААМ. Свой сайт - бесплатно. Нажмите здесь и зарегистрируйтесь сейчас! Конкурсы Свидетельства и дипломы Картинки Создать сайт. Поиск Поиск материала Поиск коллег. Познавательное развитие детей дошкольного возраста в процессе экологического воспитания Светлана Александровна Александрова Познавательное развитие детей дошкольного возраста в процессе экологического воспитания Доклад на районном семинаре на тему : «Исследовательские работы и творческие проекты по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста » Ф.

Николаевой «Юный эколог » « Познавательное развитие детей дошкольного возраста в процессе экологического воспитания » В дошкольном возрасте закладываются основы мировоззрения человека, его отношения к окружающему миру. Так же в работе используем игровые обучающие ситуации ИОС : с игрушками-аналогами, с литературными персонажами, ИОС типа путешествий.

Публикации по теме: «Актуальность экологического воспитания детей дошкольного возраста». Библиотека изображений:. Опубликовано в разделах: Воспитание детей. Материалы для педагогов Развитие ребенка. Материалы для педагогов Экология, экологическое воспитание, природа Темочки. Светлана Александровна Александрова Все публикации.

Познавательное развитие детей дошкольного возраста в процессе экологического воспитания. Международный день климата. День народной куклы на МААМ. Очередной тематический день посвящен игрушкам, которые дошли до нас из глубины веков. Картинки Наглядные материалы для детей дошкольного и школьного возраста. Конспект открытого занятия по ФЭМП во второй младшей группе Консультация на тему: «Искусство хвалить ребенка» 14 мая в Утреник ко Дню Матери в старшей группе 14 мая в Видео мастер-классы по изобразительной деятельности как Ваши предложения и пожелания.

Выбор редакции. Лучшее 3 дня. Сотрудничество с библиотечным центром. Мастер-класс с родителями «Манипуляции с клавесами при озвучивании стихов и аккомпанировании песен». Мастер-класс по аппликации «Поляна из одуванчиков» в технике оригами. Сценарий сказки «Как паучки нашли себе друзей». Фотоотчет об итоговом представлении театрального кружка «Волшебные приключения кукол». Мастер-класс по аппликации «Корабли на военно-морском параде 9 Мая» с детьми средней группы.

Инсценировка сказки «Заинька портной» с элементами фольклора. Картинки: Макет с бабочкой. Стадии развития. Картинки: Жизненный цикл бабочки. Картинки: Лэпбук «Цифры, количество, счет». Картинки: На что похожи цифры. Идея: Вовченко Е. Редакция: , РФ, Волгоград, ул. Мира, д. Получить дипломы. Светлана Александровна Александрова Все публикации Познавательное развитие детей дошкольного возраста в процессе экологического воспитания Опубликовано: 13 сентября в Скачать и печатать.

Международный день климата Климат и погода определяют, в каких домах нам жить, какую пищу кушать, каких домашних животных и культурные растения разводить. Сокращаем риск подхватить простуду на сквозняке. Веселые выходные, когда всей семьей утепляем окна. Бережем воду! Объявляем беспощадную войну неисправным текущим кранам и бачкам в туалете. Это только кажется, что из капающего крана потери воды незначительны. Даже при скорости одна капля в минуту за год можно потерять15тыс.

Выключать воду, когда чистим зубы. Мыть посуду, набрав воду в емкость, а под проточной только споласкивать. Устраивать проверку всех кранов в доме— не текут ли они? Проверять с утра, не влажно ли в раковине. Следить за своевременностью ремонта кранов в доме.

По возможности приобретать экономичную сантехнику например, унитаз с двумя режимами слива. Не размораживать продукты под струей воды из-под крана. Лучше всего заранее переложить продукты из морозилки в холодильник. Прямая экономия в семейном бюджете будет ощутимой. Если поставить счетчик на воду, усилия точно не будут напрасными! Для любителей полежать в ванне с книжкой и ронять ее в воду: предпочитая душ ванной, пожалуй, сбережем не одну книжку и десятки литров воды.

Это здорово— ходить пешком! Все мы неизбежно пользуемся транспортом, но самый приятный и простой способ поддерживать свое здоровье и хорошее настроение— гулять пешком. Когда это возможно, предпочитать общественный транспорт личному автомобилю. Учимся ездить на велосипеде. Если не используем личный автомобиль, не тратим деньги на бензин. Путешествовать поездом куда интереснее, чем спать в самолете. Поправляем свое здоровье, регулярно катаясь на велосипеде и ходя пешком. Развиваем наблюдательность, замечаем много интересного вокруг себя.

За едой не забываем о природе! То, что мы завтра съедим, сегодня нужно вырастить. Выбирая меню, помните и о своем собственном здоровье, и о здоровье окружающей среды. Не все, что есть на полках в магазине, полезно для нас и безопасно для природы. По возможности, стараться приобретать товары в той упаковке, которая легко может быть переработана.

Об этом можно узнать по значку на упаковке. Не покупать продукты, которые выглядят слишком неестественно, ярко, так как в них может содержаться большое число красителей и ароматизаторов, которые при постоянном употреблении отравляют организм и особенно негативно влияют на здоровье, особенно, детей. Не покупать продукты с неестественно длительным сроком хранения. Чаще всего это свойство достигается за счет применения искусственных консервантов. Помнить, что больше всего искусственных добавок содержится в продуктах«быстрого приготовления» растворимых супах, кашах, концентратах, готовых завтраках, чипсах.

Вместо полуфабрикатов покупать свежие продукты и готовить самим. Предпочитать продукты, которые были произведены поближе к месту реализации. Идя в магазин, составлять список необходимого, — это предотвратит необдуманные и ненужные покупки. Приготовление праздничного или просто обыкновенного ужина всей семьей очень сплотит вас, в отличие от разогревания полуфабрикатов в микроволновой печи.

Уменьшаем количество отходов! Мы часто дважды платим за мусор, первый раз, когда покупаем что-нибудь одноразовое, а второй раз— когда это выбрасываем и платим коммунальным службам за вывоз мусора. Мы можем сортировать отходы и сдавать то, что может стать вторичным сырьем, не смешивать опасные и токсичные отходы с пищевыми, которые станут отличным удобрением на даче. Старую одежду и обувь, если они еще пригодны для носки, отвозить на дачу, сдать в пункты приема благотворительной помощи.

Не выбрасывать воздух! Сминать пластиковые и картонные упаковки, выбрасывая их. Никогда не брать бесплатные газеты и рекламу на улице. Это чаще всего бесполезная информация. Предпочитать товары многоразового использования. Носить с собой сумку или пакет для покупок, чтобы не покупать каждый раз пакет. Каждый раз, когда мы сдаем рассортированный мусор, мы уменьшаем затраты сырья и энергии, сохраняем природные ресурсы и при этом получаем небольшой доход.

Не используя полиэтиленовые пакеты, мы экономим нефть, которая является сырьем для их производства. С каждым годом мы потребляем больше энергии. Большая часть этой энергии производится за счет сжигания угля, газа, мазута. При сжигании образуется углекислый газ, который накапливается в атмосфере и способствует изменению климата.

Выделяемый при производстве энергии углекислый газ частично поглощается лесами и растениями, живущими в океане. Проблема состоит в том, что количество выделяемого нами СО2 растет, а площади лесов сокращаются. Экологический след энергетики — это площадь леса, необходимая, чтобы поглотить выделяемый при производстве углекислый газ без нарушения климатического баланса.

Несколько лет назад энергетический экологический след составил 6,72 млрд. Получается, что энергетика составляет половину нашего экологического следа! Как же мы можем уменьшить «энергетический» экологический след? Сейчас много энергии тратится напрасно, например, теряется при транспортировке к потребителю! Поэтому мы можем, во-первых, уменьшить потребление, сделать его более эффективным!

А во-вторых, производить энергию более эффективно, чистыми способами, не образующими выбросов. Сколько места на Земле нужно для того, чтобы снабдить нас едой? Земля нужна под овощные поля, фруктовые сады, пастбища и фермы, под водоемы и участки, безопасно перерабатывающие отходы навоз, очистки, ботву , а также под леса, которые должны поглощать излишний СО2, выделяющийся при транспортировке продуктов к нашему столу. Некоторые из этих площадей находятся далеко за пределами нашей страны.

Например, потребляя бананы, шоколад, кофе, экзотические фрукты мы «резервируем» для себя земли в тропических странах и не только:. Рассмотрим обычный гамбургер. Для его доставки понадобилось больше калорий, чем есть в нем самом. Соус из Финляндии, вкусовые добавки маринованные огурцы из Китая, помидоры из Голландии, соль из Украины. Булочка вполне может быть испечена в Москве. Часть ингредиентов генетически модифицирована, использованы химические удобрения и пестициды. Лук из Китая, сыр из Литвы; на топливо для доставки всего этого в Тверь щедро потрачена нефть из России.

Последствия питания можно сократить, если сократить потребление мясных продуктов, особенно свинины и говядины, а также покупать продукцию местных производителей. Учащимся выдаются анкеты для заполнения. В каждом из блоков можно выбрать только один из вариантов ответа и отметить то количество баллов, которое соответствует этому ответу.

Отопление вашего дома устроено так, что вы можете регулировать его в зависимости от погоды Вы стараетесь покупать в основном не фасованные, а развесные товары; полученную в магазине упаковку используете в хозяйстве Подведение итогов: Для определения вашего экологического следа в глобальных гектарах разделите полученное число баллов на Если бы каждый человек жил так, как вы, то нам понадобилось бы несколько планет типа Земля.

Давайте посмотрим:. Для того, чтобы выяснить, каков же экологический след определенной группы людей, необходимо провести элементарную статистическую обработку. При обработке анкетных данных вычисляется среднее арифметическое значение баллов для конкретной группы опрошенных, и делаются выводы об экологическом следе данной группы людей. Эти баллы отражают только экологический след от личного потребления и образа жизни определенной группы людей.

На экологический след сильно влияет экономика региона. Поэтому для развитых стран и регионов мы могли бы увеличить количество баллов, как минимум, еще на Если среди респондентов были люди с разным уровнем и образом жизни, разного пола и возраста то есть выборка состоит из типичных представителей населения данного региона , то с учетом экономического состояния можно сделать выводы и об экологическом следе всех людей в конкретном регионе.

Давайте же постараемся уменьшить свой экологический след, чтобы не было стыдно перед будущими поколениями за тот след на Земле, который мы оставим. Скачать статью PDF. Зачем нужно воспитывать в детях бережное отношение к природе? Неужели нельзя обойтись без всех этих глупостей, ведь человек — вершина эволюции и хозяин планеты, имеет право обустраивать мир по своему желанию. Так ли это? Экология — не просто модное слово, которое используется где надо и не надо.

Планета, на которой мы живем, не так уж велика, а запасной пока не имеется. Только экологически осмысленное поведение каждого жителя планеты может помочь в ее спасении от постепенного разрушения. Но для этого необходимо формировать новый, ответственный тип мышления, прививать новым поколениям экологическую культуру. В конце ХХ века появился термин — экология личности, ставший одним из аспектов нравственности. Невозможно воспитать нравственного человека, не привив ему культуры бережного отношения к миру, в котором он живет.

Как же заниматься экологическим воспитанием в рамках учебного процеса? Еще со времен К. Ушинского и Л. Толстого главным в каждом уроке является соединение целей обучения и воспитания. В современных учебных стандартах обращается внимание на приоритетное значение воспитания на основе формирования учебной деятельности. В погоне за новыми учебными предметами, за модными технологиями мы подчас забываем, что без формирования духовности, толерантности, совести в человеке любой процесс вскоре вообще может остановиться.

Все это воспитывается систематической работой. Урок, система уроков в этом смысле стоит на первом месте, поскольку именно здесь происходит ежедневное живое общение учителя с детьми, когда «личность воздействует на личность».

Урок обладает возможностями влиять на становление очень многих качеств личности учащихся. Воспитывающий аспект цели должен предусматривать использование содержания учебного материала, методов обучения, форм организации познавательной деятельности в их взаимодействии для осуществления формирования и развития нравственных, трудовых, эстетических, патриотических, экологических и других качеств личности школьника.

Он должен быть направлен на воспитание правильного отношения к общечеловеческим ценностям, высокого чувства гражданского долга. Воспитывающее обучение: это обучение, в процессе которого организуется целенаправленное формирование запланированных педагогом отношений учащихся к различным явлениям окружающей жизни, с которыми ученик сталкивается на уроке.

Круг этих отношений достаточно широк. Поэтому воспитательная цель урока охватывает одновременно ряд отношений. Учитель из урока в урок ставит различные воспитательные задачи. А так как становление отношения не происходит в один момент, на одном уроке, для его формирования необходимо постоянное внимание учителя к воспитательным задачам. По словам В. Сухомлинского, воспитание — это, прежде всего, постоянное духовное общение учителя и ребенка, облегчающее формирование нравственной позиции ребенка в его отношениях с окружающим миром.

Успех в воспитании ответственного отношения к окружающему миру во многом зависит от первого этапа обучения — начальной школы, где закладываются основы формирования личности человека, обеспечивающие эффективность дальнейшего экологического образования, что будет содействовать созданию единой непрерывной системы становления и развития у человека экологической культуры.

Экологическое образование и воспитание должно решить следующие задачи:. Обучающиеся младшего школьного возраста проявляют высокий познавательный интерес к миру природы, и он может стать отправной точкой в воспитании экологической культуры на уроках и на внеклассных мероприятиях.

В процессе обучения формирование отношения к природе должно выступать как одно из сторон нравственного, патриотического, эстетического воспитания. Воспитание направлено на формирование экологически целесообразных потребностей общения с окружающей средой, сбережения ее от загрязнения и разрушения. Воспитание — это формирование привычки соблюдать экологические предписания и запреты, желания и намерения решать экологические проблемы в своей местности, в своей стране, в мире.

Нужно воспитывать в ребенке не только созерцательное отношение к природе, но и, что особенно важно, созидательное. Только зародив в душе учеников уважение и любовь к природе, ее жизни, можно быть уверенным, что там уже не будет места варварству. Жизнь человека напрямую зависит от жизни природы, поэтому, охраняя ее, человек, прежде всего, охраняет свою жизнь. Человек — неотъемлемая часть природы.

Каждый учебный предмет вносит определенный вклад в формирование экологической культуры младших школьников. Продумав функции отдельных предметов в экологическом образовании и воспитании учащихся, осуществляю целенаправленное руководство учебным процессом с помощью интегрированных уроков. Прогрессивные педагоги разных эпох — Я. Каменский, К. Ушинский, В. Сухомлинский и другие — подчеркивали необходимость взаимосвязей между учебными предметами для отражения целостной картины природы «в голове ученика», для создания истинной системы знаний и правильного миропонимания.

Знания о природе, получаемые учащимися в начальной школе, становятся естественнонаучным фундаментом диалектико-материалистического мировоззрения. Интегрирование природоведческих знаний в общеобразовательные дисциплины позволяет детям усвоить ведущие мировоззренческие идеи: единство неживой и живой природы, их взаимосвязи, человек как часть природы, формы развития материи, тела и их движение и т. Интегрированный урок — это междисциплинарная форма учебного процесса, который базируется, главным образом, на теории познания и понимания того, что поиск знания является лучшим способом междисциплинарного исследования.

Интегрирование на межпредметной основе в дидактической системе предполагает адекватность действий учителя и действий учащихся. В моей практике проведение интегрированных уроков, способствующих экологическому образованию и воспитанию младших школьников, занимает одно из ведущих мест.

Считаю, что работа по интегрированию должна носить системный характер. В процессе моей работы сложилась следующая система работы по интегрированию:. Наряду с урочной системой немаловажную роль в формировании экологической культуры, познавательных, эмоциональных и практических отношений к природному окружению, интенсивного накопления знаний об окружающем мире играет внеклассная работа.

На развития экологической культуры у младших школьников существенное влияние оказывают различные интеллектуальные, познавательно-игровые мероприятия. Таким образом, благодаря продуманной, систематической урочной и внеклассной работе в начальной школе можно заложить основы формирования личности с новым образом мышления и типом поведения — экологическим.

В настоящее время, очевидно, что деятельность человека стала глобальным фактором, видоизменяющим облик нашей планеты. Ещё в середине прошлого века это вызывало чувство восхищения. Однако в течение последних лет всё переменилось. Последствия научно-технического прогресса обходятся очень высокой ценой. Природа не может защитить себя от равнодушного, потребительского, порой — варварского к ней отношения, чрезмерного вмешательства человека в ход естественных процессов, которое вызывает гибель растений, животных, загрязнение окружающей среды…Не столь далека и проблема исчерпания природных ресурсов.

Одним из важнейших направлений разрешения этих проблем является осознание причин этих бед: экологическая безграмотность населения, необходимость формирования и совершенствование экологической культуры. Экологическое воспитание начинается с самого раннего детства, когда формируются нормы поведения и привычки ребёнка, его понимание добра и зла, плохого и хорошего. Здесь, особенно важное значение, имеет позиция семьи, детских учреждений, средств массовой информации и главное — привлечение самих детей к уходу за растениями и животными, воспитание у них ответственности за чистоту окружающей территории и, несомненно, наглядный положительный пример самих взрослых.

Ведь не секрет, что дети обычно перенимают поведенческие навыки у взрослых. К сожалению, в настоящее время, население России имеет низкий уровень экологического сознания. Экологическая культура может и должна формироваться на протяжении всей жизни человека. И прежде всего — в системе образования: в детских садах, школах. Только экологически культурная личность сможет правильно.

Только грамотное экологическое поведение в быту, на отдыхе, в процессе любой деятельности каждого человека сможет стать экологически безопасным и целесообразным. Формирование ответственного отношения каждого гражданина к окружающей среде продолжительно по времени и связано с изменением потребительского отношения к природе. Мы, люди — только часть природы. Но в наших силах хотя бы что-то изменить.

Только совместная системная деятельность природоохранных учреждений, средств массовой информации, учреждений культуры и образования по формированию экологической культуры в обществе, изменение экологического поведения каждого человека постепенно может привести к положительным результатам. И мы, учителя, просто не можем остаться в стороне. На уроках «Окружающий мир» и во внеурочное время используют различные технологии по формированию экологической культуры подрастающего поколения.

А полноценный эффект будет достигнут только тогда, когда экологическое сознание и поведение станут составной частью общей культуры каждого человека. Экологическое образование — подразумевает конечный результат, итоговую сумму знаний по экологии, которой должен овладевать человек на каждом этапе обучения и которая предусмотрена Государственным стандартом. Экологическое воспитание должно включать бережное отношение детей к природе, раскрытие эстетического, познавательного, оздоровительного, практического значения природы в жизни людей.

Познание мира невозможно без познания связей и отношений, существующих в нем. Это относится и к экологическим связям. Изучение этих связей играет важную роль в развитии у детей логического мышления, памяти, воображения, речи.

Ушинский отмечал, что логика природы как раз и состоит во взаимосвязи, взаимодействии составляющих природу компонентов.

РАБОТА В КРАСНОДАРЕ С ЕЖЕДНЕВНОЙ ОПЛАТОЙ ДЛЯ ДЕВУШКИ

Все обучение и воспитание детей происходит на объектах ближайшего природного окружения. Детский сад находится в непосредственной близости к парковой зоне и реке Белая. Чтобы помочь ребенку ориентироваться в природе и усвоить правила общения с животными и растениями, мы создали в детском саду достаточно богатую эколого-развивающую среду — в помещении и на участке : экологические центры в группах , центры детского экспериментирования в группах, экологический музей , огород, цветники, экологическая тропа , птичьи столовые.

В процессе экологического воспитания детей используем следующие формы и методы : наблюдение, циклы наблюдений, моделирование календари природы, НОД экологического содержания , экскурсии, походы, маршруты в природу, игровые обучающие ситуации ИОС, различные игры экологического содержания , труд в природе, «Панорама добрых дел» , экологический музей , изготовление книг, природоохранные акции, экологические праздники и развлечения. Провожу с детьми различные виды наблюдений и в графических моделях календарях природы отражаем разнообразные, длительные явления и события, происходящие в окружающей природной среде.

Работа с календарем погоды упорядочивает сезонные представления детей : ежемесячно одну неделю они ведут наблюдения за погодой и отмечают ее в календаре. Это развивает их наблюдательность , образное мышление, умение пользоваться символами. В конце каждого сезона склеиваем в гармошку три страницы календаря, создавая графическую модель, которая помогает обобщить признаки осени, зимы, весны.

Зимой ведем календарь наблюдений за птицами. Фиксируем разные особенности поведения птиц кто ожидает корма, кто ест на кормушке, а кто под ней, кто летает над участком, знакомимся с многообразием зимующих птиц, особенностями их внешнего облика. Также очень занимательными для детей являются наблюдения за ростом и развитием растений. Моделирование также осуществляем с помощью рисунков. Педагогический процесс строим так , чтобы у детей постоянно возрастал интерес к живым существам, чтобы они все время расширяли представления о них, наращивали объем конкретных знаний.

Этим требованиям отвечает, прежде всего такая форма педагогической работы, как циклы наблюдений, которые осуществляются не на занятиях, а в различные режимные моменты повседневной жизни. Цикл наблюдений имеет ряд достоинств. В цикле осуществляется распределение всего объема знаний на «порции» , что обеспечивает постепенное и более надежное их усвоение.

Каждое следующее наблюдение позволяет демонстрировать детям новые стороны и особенности уже знакомого объекта природы, одновременно уточнять и расширять сложившиеся представления. Достоинством цикла является и его протяженность во времени — распределение наблюдений, следующих одно за другим, на достаточно длительный срок. Многоразовое но с разным содержанием обращение к одному и тому же объекту на протяжении 1 — 3 месяцев формирует у детей устойчивый познавательный интерес к нему.

В результате у дошкольников возникает потребность в новых наблюдениях, которые они осуществляют самостоятельно. И, наконец, проведение цикла наблюдений в повседневной жизни в разные режимные моменты экономит время для занятий и делает работу с детьми разнообразной. Помимо наблюдений проводится непосредственно образовательная деятельность четырех типов : первично-ознакомительные дети приобретают сведения о многообразии конкретных явлений природы, углубленно-познавательные показ детям причинной связи между растениями, животными и внешней средой, с которой они неразрывно связаны благодаря своим потребностям, обобщающие у детей формируются обобщающие представления об однотипных объектах или однородных явлениях природы, комплексные в одну тему могут быть объединены различные задачи и разные виды деятельности детей.

Для того чтобы НОД отражало региональный компонент образования, опыт детей нашего детского сада, уровень их развития вносим некоторые дополнения в конспекты или разрабатываем их сами. Например : «Заповедники Башкортостана» , «Жемчужины природы Башкортостана» о реках, озерах, водопадах, «Похвальное слово башкирской лошади» , «Башкирская пчела». Вариантом НОД комплексного типа являются экскурсии и походы в природу, во время которых дети знакомятся с новыми явлениями, наслаждаются их красотой, укрепляют свое здоровье на воздухе, развивают нравственные качества, если в занятие включены природоохранительные мероприятия.

Проводим экскурсии в «Музей леса» , «Ботанический сад» , «Тропические аквариумы» , «Зоопарк» , «Выставка кактусов» , «Зимний сад в ДК «Химиков» , также сезонные экскурсии к реке и в парковую зону. После возвращения с экскурсий дети зарисовывают свои впечатления, с помощью взрослого записывают высказывания и рассказы. Собрав рисунки и рассказы, составляем альбомы, книги. Маршруты экскурсий и походов в природу имеют большое сходство с экологической тропой : намечаются экологически значимые объекты , составляется карта- схема и описание маршрута, общая протяженность которого не превышает 1 — 1,5 км.

Разработали следующие маршруты : «Деревья на нашей улице» , «Ландшафт поверхности земли». Развивать положительные эмоции по отношению к природе помогают игры-превращения, направленные на возникновение у ребенка симпатии к животным, растениям, объектам неживой природы. Использую и другие виды игр. Например : дидактические игры, словесно-дидактические, подвижные игры. Чтобы помочь детям понять смысл бережного отношения к природе, смысл средообразующей роли различных трудовых действий в уголке природы, на участке, в парке, лесу, направленных на создание или поддержание хороших условий для растений и животных ближайшего окружения, ежегодно ведем «Панораму добрых дел».

Этот педагогический прием побуждает в детях инициативу, элементарную самостоятельность, желание совершать хорошие поступки, проявлять осознанную заботу о живых существах, с которыми дети вступают в контакт. Дети, их родители и сотрудники приносят в детский сад, найденные на отдыхе или в поездках природные «сувениры». Таким образом, за короткий период в детском саду была собрана коллекция необычных экспонатов живой природы.

В экологическом музее лучшими украшениями стали коллекции раковин с южных морей, минералы с башкирских гор, дары леса, богатство полей и лугов. Постепенно были определены разделы музея : «Природа нашего края» , «Экзотические природные явления» , «Природоохранная деятельность детского сада» , «Настенные панно». Интересным и эффективным методом является изготовление экземпляров книг « Экология в картинках ». После прочтения рассказа о природе дети рисуют иллюстрации к его содержанию.

Титульный лист, напечатанные рассказы и детские иллюстрации к ним собираем в скоросшиватель. В конце года на празднике посвящения в юные экологи дети демонстрируют эти книги как результат совместных усилий, коллективно приобретенного интереса к явлениям природы.

Традиционными формами экологического воспитания детей в нашем детском саду являются природоохранные акции : «Живая елочка — зеленая иголочка» , «Берегите первоцветы» и др. Изучая материалы этнопедагогического наследия разных народов живущих на башкирской земле, и, прежде всего коренного народа, исстари живущего в гармонии с природой мы в своей практической деятельности стараемся познакомить детей с традициями и обычаями разных народов, связанными с миром природы и воспитывающими почтительное , доброе и бережное отношение к родной земле.

В деле экологического воспитания детей не оставляем в стороне и родителей, ведь только совместными усилиями мы можем решить нашу главную задачу — воспитание гражданина нового Башкортостана, человека экологически грамотного , который будет жить в 21 веке. В работе с родителями по экологическому воспитанию детей мы используем следующие формы — родительские собрания, беседы, консультации на информационных стендах и на сайте ДОУ, анкетирования, опросы, постер-стенды, субботники, ярмарки, «Дни открытых дверей» , игры — викторины, акции, праздники, В таких мероприятиях дети сближаются с родителями, что положительно сказывается на воспитании детей.

Порой и сами родители учатся у детей взаимоотношениям с природой, друг с другом, со взрослыми. Чтобы более объективно, обстоятельно проанализировать динамику экологической воспитанности каждого ребенка , проводим диагностику. Выявляя отношения детей к природе , кроме длительных наблюдений, мы проводим естественные эксперименты в форме специально организованных ситуаций «Добровольные помощники» , «Кончился корм».

За период с г мы фиксируем положительную динамику в познавательном развитии детей , что позволяет сделать вывод об эффективности углубленной работы по программе «Юный эколог » С. Опыт работы Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением физического развития.

Использование игровых технологий в процессе экологического воспитания дошкольников Сегодня экологическое образование в мире считается приоритетным направлением обучения и воспитания детей дошкольного возраста. В ознакомлении. Из опыта работы. Развитие речи детей младшего дошкольного возраста посредством экологического воспитания Общеизвестно, что речевые умения детей в современном мире желают быть лучше, активный словарь обедненный, пассивный не развит, диалогическая.

Шадринск Экологическое воспитание — это формирование осознанно правильного отношения детей к объектам природы. Презентация «Развитие познавательной активности в процессе экологического воспитания через экспериментирование» В наше время проблемы экологического образования вышли на первый план, им уделяют всё больше внимания. Мы хотим видеть наших воспитанников. Совместная деятельность взрослых и детей в природе, ее значение в процессе экологического воспитания Совместная деятельность взрослых и детей в природе, ее значение в процессе экологического воспитания.

Разнообразный труд в природе доставляет. Средства и методы экологического образования и воспитания детей дошкольного возраста Дерево, трава, цветок и птица Не всегда умеют защититься. Если будут уничтожены они, На планете мы останемся одни! Берестов Каждый из. Отчет по самообразованию «Дидактическая игра как средство экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста» Отчет по самообразованию педагогической деятельности за учебный год. Группа «А» общеразвивающей направленности для детей от 5.

Можно отметить и тот факт, что в России не прижился термин «образование в области окружающей среды», который принят во всем мире и который отражает антропоцентрические тенденции во взаимоотношении человека с природой.

Термин «экологическое образование», соединяющий в себе изучение природы, ее охрану, взаимодействие человека с природой, среду его обитания, соответствует российской специфике и решению существующих экологических проблем средствами образования. Изучение законов природы может быть начато в дошкольном детстве в рамках экологического воспитания. Возможность и успешность этого процесса доказаны многочисленными психолого-педагогическими отечественными исследованиями. В этом случае содержание экологических знаний охватывает следующий круг: связь растительных и животных организмов со средой обитания, морфофункциональная приспособленность к ней; связь со средой в процессы роста и развития; многообразие живых организмов, их экологическое единство; сообщества живых организмов; человек как живое существо, среда его обитания, обеспечивающая здоровье и нормальную жизнедеятельность; использование природных ресурсов в хозяйственной деятельности человека, загрязнение окружающей среды; охрана и восстановление природных богатств.

Первая и вторая позиции - это классическая экология, ее основные разделы: аутэкология, рассматривающая жизнедеятельность отдельно взятых организмов в их единстве со средой обитания, и синэкология, вскрывающая особенности жизни организмов в сообществе с другими организмами на общем пространстве внешней среды. Ознакомление с конкретными примерами растений и животных, их обязательной связью с определенной средой обитания и полной зависимостью от нее позволяет сформировать у дошкольников первоначальные представления экологического характера.

Дети усваивают: механизмом связи является приспособленность строения и функционирования различных органов, контактирующих с внешней средой. Выращивая отдельные экземпляры растений и животных, дети познают различный характер их потребностей во внешних компонентах среды на разных стадиях роста и развития.

Важным аспектом при этом является рассмотрение труда людей как средообразующего фактора [6, 20]. Третья позиция позволяет познакомить детей с группами живых организмов - сформировать первоначальные представления о некоторых экосистемах, пищевых зависимостях, которые существуют в них.

А также внести понимание единства в многообразие форм живой природы - дать представление о группах сходных растений и животных, которые могут быть удовлетворены лишь в нормальной жизненной среде. У детей закладываются понимание само ценности здоровья и первые навыки здорового образа жизни. Четвертая позиция - это элементы социальной экологии, позволяющие продемонстрировать на некоторых примерах потребление и использование в хозяйственной деятельности природных ресурсов материалов.

Ознакомление с этими явлениями позволяет начать вырабатывать у детей экономное и бережное отношение к природе, ее богатствам. Все обозначенные позиции содержания экологических знаний для детей дошкольного возраста согласуются с содержанием общеобразовательной области «Экология», представленной в Концепции общего среднего экологического образования.

Этап дошкольного детства можно рассматривать в плане ее пропедевтики. Экологические знания, предназначенные для детей, отвечают моменту «истины» в общечеловеческих ценностях. Описание возрастных особенностей детей летнего возраста. Кризис который приходит на этот возраст поднимает дошкольника на следующий этап его развития. Все психологи, работающие с 6-летними детьми, приходят к одному и тому же выводу: 6-летний ребенок по уровню своего психического развития остается дошкольником.

Он сохраняет особенности мышления, присущие дошкольному возрасту; у него преобладает непроизвольная память так что запоминается, главным образом, то, что интересно, а не то, что нужно запомнить ; специфика такова, что ребенок способен продуктивно заниматься одним и тем же делом не более 15 минут.

Особенно личности 6-летних детей создают дополнительные трудности в процессе обучения. Познавательные мотивы, адекватные задачам обучения, еще неустойчивы и ситуативны, поэтому во время учебных занятий у большинства детей они появляются и придерживаются только благодаря усилиям учителя.

Завышенная самооценка, характерная также для большинства детей, приводит к тому, что им трудно понять критерии педагогической оценки. Они считают оценку своей учебной работы оценкой личности в целом, и когда педагог говорит: «Ты сделал неправильно», - это воспринимается, как «Ты плохой». Получение отрицательных оценок, замечаний вызывает тревожность, состояние дискомфорта, из-за которых, значительная часть ребят, становится пассивной, бросает начатую работу или требует помощи педагога. Неустойчивость поведения, зависящего от эмоционального состояния ребенка, осложняет как отношения с педагогом, так и коллективную работу детей на занятиях.

Обучение шестилеток трудоемкое и такое обучение должно строиться с учетом специфики их развития. В мировой педагогической практике накоплен большой опыт обучения шестилеток. Кризис 7 лет не жестко связан с объективным изменением ситуации. Важно, как ребенок переживает ту систему отношений, в которую он включен, - будь то стабильные отношения или резко меняющиеся. Изменилось восприятие своего места в системе отношений — значит, меняется социальная ситуация развития, и ребенок оказывается на границе нового возрастного периода.

Как считает Л. Божович, кризис 7 лет — это период социального «Я» ребенка. Изменение самосознания приводит к переоценке ценностей. То, что было значимо раньше, становится второстепенным. Старые интересы, мотивы теряют свою побудительную силу, на смену им приходят новые. Что имеет отношение к учебной деятельности в первую очередь, оценки достижений , оказывается ценным, то, что связано с игрой, менее важны. Маленький школьник с увлечением играет, и играть будет еще долго, но игра перестает быть основным содержанием его жизни.

Перестройка эмоционально-волевой сферы не ограничиваются появлением новых мотивов и сдвигами, перестановками в иерархической мотивационной системе ребенка. В кризисный период происходят глубокие изменения в плане переживаний, подготовленные всем ходом личностного развития в дошкольном возрасте.

В конце дошкольного детства наметилось осознание ребенком своих переживаний. Именно сейчас осознанные переживания образуют устойчивые аффективные комплексы. Остальные эмоции и чувства, которые испытывал ребенок до семилетнего возраста не оставили следа в его памяти. На период кризис 7 лет проявляется то, что Л. Выготский называет обобщением переживаний. Цепь неудач или успехов в учебе, в широком общении , каждый раз примерно одинаково переживаемых ребенком, приводит к формированию устойчивого аффективного комплекса — чувства неполноценности, унижения, оскорбленного самолюбия или чувства собственной значимости, компетентности, исключительности.

Конечно, в дальнейшем эти аффективные образования могут меняться, даже исчезать по мере накопления опыта другого рода. Но некоторые из них, подкрепляясь соответствующими событиями и оценками, будут фиксироваться в структуре личности и влиять на развитие самооценки ребенка, его уровня притязаний.

Благодаря обобщению переживаний, в 7 лет появляется логика чувств. Переживания приобретают новый смысл для ребенка, между ними устанавливаться связи, становится возможной борьба переживаний. Такое усложнение эмоциональной — мотивационной сферы приводит к возникновению внутренней жизни ребенка. Это не слепок с внешней его жизни. Хотя внешние события, ситуации, отношения составляют содержание переживаний, они своеобразно преломляются в сознании, и эмоциональные представления о них складываются в зависимости от логики чувств ребенка, его уровня притязаний, ожиданий и т.

Начавшаяся дифференциация внешней и внутренней жизни ребенка связана с изменением структуры его поведения. Появляется смысловая ориентировочная основа поступка — звено между желанием что-то сделать и разворачивающимися действиями. Это интеллектуальный момент, позволяющий более или менее адекватно оценить будущий поступок с толчки зрения его результатов и более отдаленных последствий. Но одновременно это и момент эмоциональный, поскольку определяется личностный смысл поступка — его место в системе отношений ребенка с окружающими, вероятные переживания по поводу изменения этих отношений.

Смысловая ориентировка в собственных действиях становится важной стороной внутренней жизни. В то же время она исключает импульсивность и непосредственность поведения ребенка. Благодаря этому механизму утрачивается детская непосредственность: ребенок сам размышляет, скрывает свои переживания и колебания, пытается не показывать другим, что ему плохо. Ребенок внешне уже не такой, как «внутренне», хотя на протяжении младшего школьного возраста еще будут в значительной мере сохраняться открытость, стремление выплеснуть все эмоции на детей и близких взрослых, сделать то, что сильно хочется.

Итак доминирующей функцией у детей лет становится мышление. Благодаря которому, интенсивно развиваются, перестаиваются сами мыслительные процессы и, с другой стороны, от интеллекта зависит развитие остальных психических функций. Завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. У ребенка появляются логически верные рассуждения: рассуждая, он использует операции.

Однако это еще не формально-логические операции, рассуждать в гипотетическом плане ребенок еще не может. В процессе обучения у ребят формируются научные понятия. Оказывая крайне важное влияние на становление словесно-логического мышления, они, тем не менее, е возникают на пустом месте. Овладевая научной логикой, ребенок устанавливает соотношения между понятиями, осознает содержание обобщенных понятий, а это содержание, связываясь с житейским опытом ребенка, как бы вбирает его в себя.

Научное понятие в процессе усвоения проходит путь от обобщения к конкретным объектам. Овладение в процессе обучения системой научных понятий дает возможность говорить о развитии у дошкольников лет основ понятийного или теоретического мышления.

Восприятие недостаточно дифференцировано. Из-за этого ребенок иногда путает похожие буквы и цифры. Хотя он может целенаправленно рассматривать предметы и рисунки, им выделяются, так же как и в дошкольном возрасте, наиболее яркие, бросающиеся в глаза свойства — в основном, цвет, форма и величина. Для того чтобы педагог более тонко анализировал качества объектов, он должен проводить специальную работу, обучая дошкольника наблюдению. Если для младших дошкольников было характерно анализирующее восприятие, то к концу старшего дошкольного периода, при соответствующем обучении, появляется синтезирующее восприятие.

Развивающийся интеллект создает возможность устанавливать связи между элементами воспринимаемого. Память развивается в двух направлениях - произвольности и осмысленности. Дети непроизвольно запоминают учебный материал, вызывающий у них интерес, преподнесенный в игровой форме, связанный с яркими наглядными пособиями или образами-воспоминаниями и т.

Но, в отличие от дошкольников, они способны целенаправленно, произвольно запоминать материал, им не интересный. С каждым годом все в большей мере обучение строится с опорой на произвольную память. Старшие дошкольники уже обладают хорошей механической памятью. Многие из них замечательно воспроизводят заученные стихотворения.

Совершенствование смысловой памяти в этом возрасте дает возможность освоить достаточно широкий круг мнемонических приемов, то есть рациональных способов запоминания. Когда ребенок осмысливает материал, понимает его, он его одновременно и запоминает. Он запоминает даже непонятный ему текст. Внимание бурно развивается в старшем дошкольном возрасте, ребята гораздо более внимательны. Они уже способны концентрировать внимание на неинтересных действиях, но у них все еще преобладает непроизвольное внимание.

Для них внешние впечатления — сильный отвлекающий фактор, им трудно сосредоточиться на непонятном сложном материале. Их внимание отличается небольшим объемом, малой устойчивостью — они могут сосредоточенно заниматься одним делом в течение минут. В учебной деятельности развивается произвольное внимание ребенка.

Первоначально следуя указаниям педагога, работая под его постоянным контролем, он постепенно приобретает умение выполнять задания самостоятельно — сам ставит цель и контролирует свои действия. Контроль за процессом своей деятельности и есть, собственно, произвольное внимание ребенка старшего дошкольного возраста.

Разные дети внимательны по-разному: раз внимание обладает различными свойствами, эти свойства развиваются в неодинаковой степени, создавая индивидуальные варианты. Одни ребята имеют устойчивое, но плохо переключаемое внимание, они довольно долго и старательно решают одну задачу, но быстро перейти к следующей задаче им трудно. Другие легко переключаются в процессе учебной работы, но так же легко отвлекаются на посторонние моменты. У третьих хорошая организованность внимания сочетается с его малым объемом.

Старший дошкольный возраст — начало школьной жизни. Вступая в него, ребенок приобретает внутреннюю позицию школьника, учебную мотивацию. Учебная деятельность становиться для него ведущей. На протяжении этого периода у ребенка развивается теоретическое мышление, он получает новые знания, умения, навыки — создает необходимую базу для своего последующего обучения.

Но значение учебной деятельности этим не исчерпывается: от ее результативности непосредственно зависит развитие личности и уже младшего школьника. Школьная успеваемость является важным критерием оценки ребенка как личности со стороны взрослых и сверстников. Статус отличника или неуспевающего отражается на самооценке ребенка, его самоуважении и само принятии.

Успешная учеба, осознание своих способностей и умений качественно выполнять различные задания приводят к становлению чувства компетентности — нового аспекта самосознания, который, наряду с теоретическим рефлексивным мышлением, можно считать центральным новообразованием младшего школьного возраста. Если чувства компетентности в учебной деятельности не формируется, у ребенка снижается самооценка и возникает чувство неполноценности; могут развиваться компенсаторные самооценка и мотивация[3, 34].

Общие задачи экологического воспитания в работе дошкольной образовательной организации. Задачи оздоровительной направленности: охранять и укреплять здоровье детей; учить их правильно взаимодействовать с природой; формировать умение рационально использовать природные ресурсы для гармоничного развития личности; учить согласовывать свое поведение с факторами среды.

Задачи образовательной направленности:. Задачи воспитательной направленности:. Задачи по развитию трудовых умений и навыков при ознакомлении с природными явлениями:. Задачи по формированию эстетических суждений о природе в процессе участия в продуктивных видах деятельности:.

Занятия как одна из форм экологического воспитания дошкольников в приобщении к природе. Ознакомление детей с природой осуществляется в разнообразных формах: на занятиях, экскурсиях, в повседневной жизни в труде, наблюдениях, играх на участке и в уголке природы. Занятия по ознакомлению дошкольников с природой дают возможность формировать знания последовательно, с учетом возможностей детей и особенностей природного окружения.

На занятиях под руководством педагога формируется система элементарных знаний у всех детей группы в соответствии с требованиями программы, в определенной системе и последовательности развиваются их основные познавательные процессы и способности. Занятия дают возможность уточнить и систематизировать его.

Обучение детей на занятиях осуществляется разными методами. Выбор методов зависит от вида занятия, от его основной задачи. На одних занятиях формируются первичные знания. С этой целью педагог использует наблюдение, рассматривание картин, чтение художественных произведений, рассказ, показ диафильмов и кинофильмов. На других уточняются, расширяются и углубляются знания.

Кроме перечисленных методов, на этих занятиях используется и труд детей в природе. Основная задача занятий третьего вида — обобщение и систематизация знаний. Для этого используют беседы, дидактические игры, обобщающие наблюдения. В труде и играх дети применяют полученные знания на практике. Занятия проводятся во всех возрастных группах: в старших — пo 1 занятию каждую неделю.

Дополнительно к занятиям во всех группах проводятся целевые прогулки. Подготовка к занятию. Эффективность занятия зависит от того, как педагог подготовится к его проведению. Наметив тему занятия, он должен пополнить, уточнить собственные природоведческие знания по теме, а затем разработать программные задачи занятия. В определении содержания программных задач педагог исходит из требований «Программы воспитания в детском саду» и уровня развития детей своей группы, учитывает и особенности природного окружения.

Отбирая программное содержание, необходимо уточнить место данного занятия в системе работы. При этом педагог должен помнить, что одно и то же программное содержание должно повториться в занятиях, в других формах работы, при использовании различных методов, так как оно усваивается детьми постепенно. В программное содержание включаются 2 группы задач: образовательные и воспитательные.

Образовательные задачи — это тот объем знаний, который необходимо дать детям на занятии или уточнить и конкретизировать. Образовательные задачи включают и развитие познавательных процессов, отдельных мыслительных операций, развитие речи, а также формирование навыков учебной деятельности. В содержание образовательных задач включают также формирование познавательного интереса детей к природе.

Воспитательные задачи, решаемые на занятии, направлены на формирование положительного, бережного, заботливого отношения к природе, развитие эстетического отношения к ней. На занятиях, где используется труд детей, в программных задачах отражают необходимость формирования трудовых навыков и умений, а с использованием метода наблюдения в программное содержание включают развитие этой деятельности.

При подготовке к занятию и его проведении важно правильно определить метод построения занятия. Выбор метода зависит от характера образовательных задач, от особенностей самого природного объекта и от возраста детей. Так, формирование знаний о диких животных лучше всего осуществить через показ диафильмов, кинофильмов, а ознакомление с животными или растениями уголка природы требует проведения непосредственного наблюдения за ними.

Разнообразие предметов природы и методов обучения, используемых на занятиях, требует от воспитателя тщательной подготовки обстановки. Для рассматривания животных, комнатных растений, картин детей сажают полукругом. Это позволяет всем активно участвовать на занятии. Если на занятии используется раздаточный материал, и каждый получает объект наблюдения, то детям удобнее сидеть за столами. Иногда занятие, посвященное воспитанию навыков труда, организуется в групповой комнате.

В этом случае наиболее рациональное размещение детей — за столами, поставленными буквой П или лентообразно. При этом дети имеют возможность лучше видеть показ педагогом приемов работы, им удобно действовать при выполнении трудового задания, а педагог имеет большую возможность для обучения и контроля. Готовясь к проведению занятия, педагог продумывает, какие отобрать наглядные пособия: картины, рисунки, гербарии, календари природы, погоды и т.

Только после этого педагог продумывает ход занятия. Поскольку усвоение программного содержания всеми детьми осуществляется в ходе занятия, педагог заранее разрабатывает последовательность работы, обеспечивающую продвижение детей в соответствии с программными требованиями, сочетание заданий, систему приемов, активизирующих умственную деятельность детей.

Типы экологических занятий. Занятия первично-ознакомительного типа. На протяжении дошкольного периода значительная доля первоначальных экологических сведений о разных сторонах жизни природы и деятельности человека предается детям на занятиях первично-ознакомительного типа. Чаще всего эти занятия посвящаются ознакомлению детей с видами животных, растений, условиями их жизни и обитания, которые не представлены в ближайшем природном окружении и не могут быть познаны через наблюдения.

Главным компонентом таких занятий становятся различные демонстрационные и учебные пособия, позволяющие формировать у детей отчетливые и правильные представления. Темами занятий могут быть домашние и дикие животные, обитатели леса и севера, тундры и жарких стран, пруда и моря, а также деятельность людей на сельскохозяйственной ферме, в лесничестве, в области природопользования и охраны природы. Занятия обобщающего типа. На занятиях обобщающего типа педагог ставит цель выделить ряд значимых признаков существенных и характерных для группы знакомых объектов и на их основе формирует обобщенное представление.

Практика обучения показывает, что обобщения должны строиться на различных конкретных знаниях, систематически приобретаемых детьми на протяжении всего дошкольного возраста, а также получаемых в процессе многократных наблюдений за объектами в природе.

Анализ программ воспитания в детском саду и методических пособий по ознакомлению с природой позволяет сделать вывод, что к ним относятся знания о многообразии растительного и животного мира, закономерных особенностях роста и развития растений, сезонных явлениях в природе. В старшем дошкольном возрасте эти конкретные знания могут быть суммированы, обобщены. Обобщение знаний культурных и дикорастущих растениях может проходить на основе таких моментов: различное место произрастания, самосев дикорастущих и выращивание человеком культурных растений, особенности ухода за ними, значение культурных и дикорастущих растений в жизни человека.

Формирование обобщенных представлений происходит в процессе специальной беседы, стержнем которой является система вопросов. Итак, формирование обобщенных представлений происходит при пользовании словесного метода работы с детьми, а именно бесед. Таким образом: обобщающие занятия позволяют интенсивно развивать интеллект детей — умения сравнивать, сопоставлять, анализировать, делать выводы.

Занятия углубленно-познавательного типа. Содержание занятий, которые можно назвать углубленно-познавательными, направленно на выявление и показ детям связи между растениями, животными и внешней средой, в которой они нуждаются. Занятия, углубленно-познавательного типа проводятся всякий раз, когда возникает необходимость закрепить, уточнить, расширить конкретные представлении детей, полученные в повседневной жизни, особенно в результате длительных наблюдений за ростом и развитием живых объектов, за сезонными явлениями природы, знакомства детей с рядом однородных предметов природы.

Углубленно-познавательное занятие — завершающее звено той или другой локальной системы работы с детьми. Занятия углубленно-познавательного типа, как, уже было сказано играют важную роль в природе, в частности с фактами приспособленности животных к среде обитания [4, 67]. ГЛАВА 2. Констатирующий эксперимент. Исследование проходило в МДОУ детском саду «Колосок» в 3 этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.

Цель констатирующего этапа: Выявить уровень экологической культуры у дошкольников лет о родном крае. В исследовании участвовала группа дошкольников лет: Рита Б. Илья К.. Задания с каждым ребенком проводились индивидуально. Задание 1. Диагностическое занятие. Экспериментатор раскладывает карточки, где присутствуют следующие изображения: 1-семечко пшеницы, 2-семечко пшеницы растет из земли, 3-специальные оросительные приспособления на поле, 4-первые всходы, 5-поросли, 6-колосья, 7-комбайн на поле, 8-трактор с пшеницей, 9-мельница, хлебозавод, цех выпечки хлеба, булочная.

Далее ребятам предлагается разложить эти карточки в порядке производства. Результаты соотнесены в таблице 1 «Откуда пришел хлеб». Таблица 1. Задание 2. Экспериментатор на столе разложил семена: арбуза, тыквы, редиса, гороха, фасоли, подсолнечника. Предлагает ребятам разложить их по пакетикам с изображением овощей и фруктов. Данные результатов отражены в таблице 2 «Узнай семена».

Таблица 2. Вывод: С заданием в целом, никто не справился. Остальные семена ребята не смогли определить, они так и остались лежать на столе, вне пакетиков. В планировании педагога, в графе сезонный труд, мы не увидели организацию работы с дошкольниками на огороде. Задание 3. У каждого ребенка на столе горшочки с земляной смесью. Экспериментатор предлагает ребятам рассмотреть ее, рассказать, что же еще помимо земли ребята видят в земляной смеси. Результаты отмечены в таблице 3 «Состав почвы».

Таблица 3. Обнаруживает перегной. Другие частицы. Рита Б. Маша К. Камни мелкие. Маша М. Слава К. Ваня Т. Илья К. Условные обозначения. Вывод: Исследования показали, что ребята плохо знают состав почвы. Все ребята увидели в ней содержимое песка.

Воздух, воду, глину, никто из ребят экспериментальной группы не отмечает. Экспериментатор предлагает ребенку назвать растения Тверского края. Предлагает набор карточек-картинок с изображениями: цветов, деревьев, кустарников. Просит рассмотреть картинки, назвать как называются изображения.

Все ответы детей отражены в таблице 4 «Растения». Таблица 4. Условные обозначения:. Вывод: Итак, экспериментальная группа участников показала неудовлетворительные знания о растительном мире. Ребята не знают названия деревьев, кустарников, цветов, не узнают их по карточкам. Их ответы скупые, малообразны. Только Маша К. Все ответы засвидетельствованы в таблице. Задание 5. Экспериментатор просит ребят узнать животных на сюжетной картинках.

Все ответы занесены в таблицу 5 «Животные». Таблица 5. Название птиц. Вывод: Ответы детей показывают плохие знания о названиях животного мира. Ребята не узнают насекомых, животных, птиц. Формирующий этап. Цель формирующего этапа - разработка специальной серии занятий по ознакомлению с растениями и животными Тверского края в формировании начал экологической культуры.

Прежде всего необходимо осуществлять воспитательно-образовательную работу с детьми необходимо с учетом традиций социокультурной среды, местных исторических, национальных, географических, климатических особенностей региона, то есть использовать региональный компонент. Очень важно, опираясь на наследие наших предков, сформировать у детей жизненные ценности.

Стремиться развивать в детях умение ценить и восхищаться окружающей нас красотой, уважать труд взрослых, воспитывать доброту, честность, смелость, отзывчивость на примерах подвигов наших прадедов, чтобы дети гордились счастливой возможностью родиться и жить на Тверской земле.

Региональный компонент присутствует во всех видах деятельности и занятий детей. Законодательство в области образования и установления национально - региональных компонентов ФГОС находится в ведении субъектов Российской Федерации в соответствии со ст. Для каждой территории региона характерны:. Во многих ДОО края с целью приобщения детей к основам экологической культуры разработаны авторские программы, методические пособия, экологические игры и сценарии экологических праздников, создается экологоразвивающая среда.

В МДОУ работа по этому направлению ведется постоянно и систематически. Эффективные занятия по формированию интереса непременно повысят уровень экологической культуры и интерес к родной природе у дошкольников лет. Интегрированное занятие по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста с внесением регионального компонента.

Программные задачи:. Предшествующая работа:. Чтение художественной литературы, составление описательных и сравнительных рассказов, рассматривание картин и иллюстраций. Ход занятия:. В гости к ребятам приходит Незнайка и начинает фантазировать:. Незнайка: - Здравствуйте, ребята! Ой, я сегодня в нашем лесу был: как там красиво: Ну, просто настоящие джунгли: кокосы, бананы, ананасы.

Лианы везде, орхидеи. Цветы огромные, разноцветные. Кругом слоны, зебры, крокодилы гуляют. Я даже какаду видел. Правда, правда! Воспитатель: - Незнайка, ты уверен, что был в нашем лесу, а не где-нибудь в Африке? Что-то я не припомню, чтобы в Тверском крае крокодилы с какаду водились. Незнайка: - Конечно, уверен! Воспитатель: - Ребята, а как вы думаете, нам Незнайка правду сказал?

Давайте расскажем и покажем ему с помощью "настенного панно", какие растения, животные и птицы живут в наших лесах. Какие деревья растут в лесу? Прикрепите их к "панно". Получился у нас лес? Что еще растет у нас в лесах? Добиваться обобщенных понятий: кустарники, травы, грибы. Назовите и прикрепите их к "панно". Незнайка: - Хороший у вас лес получился! Воспитатель: - Получился ли лес? Нет животных. Педагог просит других детей прикрепить на "панно" животных и назвать их.

Незнайка: - Ну, теперь лес готов?! Воспитатель: - Нет, в лесу еще живут насекомые. Какие насекомые живут в наших лесах? Зачем они лесу? Поселите насекомых. Незнайка: - Вот теперь точно все! Лес готов! Воспитатель: - Ребята, что будет, если в лесах будет много насекомых? Они все съедят. Что же делать? Какие птицы живут в нашем крае? Выберите и поселите их. Посмотрите, что же у нас получилось? Воспитатель: - Понял Незнайка, какие растения и животные живут в наших Тверских лесах?

Незнайка: - Понял, только теперь я в лес не пойду, комаров много, да и волков я боюсь. Воспитатель: - Ну ладно Незнайка, не ворчи. Лучше поиграй с нами. Подвижная игра "Классификация": Дети становятся в круг, педагог в центр. Он бросает мяч детям по очереди и называет объект с "панно", а ребенок должен сказать, к какой группе это относится. Например: волк - хищник, мать-и-мачеха - лекарственная трава.

Дидактическая игра "Найди хозяина": Детям предлагается найти на "панно" тех, кому принадлежат изображения на карточках, которые показывает воспитатель. Например: следы, хвосты, уши, клювы, ягоды, семена. Незнайка тоже участвует в игре и отвечает неправильно, дети его поправляют. Примеры дидактических игр для "панно":. Педагог предлагает прикрепить к "панно" только тех животных или птиц, которые встречаются в Тверском крае.

Ребенку предлагается выбрать и назвать животных одной группы из тех, что есть на "панно". Например: лиса - в норе, белка - в дупле и т. Взрослый рассказывает о том, где обитает зверь, чем он питается, а дети угадывают. Собрать с "панно" осенний, весенний, летний букет. Например: грибы и ягоды на сосне не растут, но их туда могла принести белка, поэтому так бывает. Детям предлагается объяснить, что было бы, если бы не было насекомых; у совы не было крыльев, когтей; у дерева - листьев, корней; у ежа иголок и т.

Дружно за руки возьмемся,. В подземелье мы пойдем. Под полянами мы пройдемся. И лесок не обойдем. И ты корню поклонись! Нагибайся, погляди-ка,. Ты не прячься, корневище,. Все равно тебя найдем. Игра - эстафета "Собери грибы". Дети делятся на две команды, по очереди бегут к "панно", берут по одному съедобному грибу и несут в свою корзину.

Затем результаты подчитываются, и объявляется команда - победительница. Дидактическая игра "Опиши, мы угадаем". Ребенок описывает то, что сам выбрал на "панно". Например: сосна - высокое дерево, резная кора, широкая крона, прямой толстый ствол, длинные иголки.

Воспитатель: - Молодцы! Вы много знаете о природе родного края. Теперь я знаю, что растет и кто живет в наших лесах. Обещаю, больше не выдумывать. Воспитатель: На прощанье я хочу вам подарить подарок. Вручает корзину с природным материалом. Дети благодарят Незнайку. В группе дети изготавливают поделки из природного материала.

Оформляется выставка. Занятия по приобщению дошкольников к природе в Приложение 1. Занятие - экскурсия по экологической тропе в мае. Мы живем в центре нашей страны. Климатические условия нашего края позволяют проводить работу по экологическому воспитанию в непосредственном контакте с объектами природы в течение всего года.

Экскурсии в поле во время уборки зерновых, на животноводческую ферму, не только расширяют представления детей об окружающем мире, но и воспитывают уважение к людям труда. Как редко мы задумываемся над тем, как лес, луг, река, даже пустырь за домами, то есть все то, что обычно называют природой, помогают нам воспитывать малышей, потому, что стоит им повзрослеть чуть-чуть, как в дело вступают другие силы. Ребенок, прошедший школу «зеленого» дошкольного воспитания, сможет самостоятельно увидеть прелесть букета в вазе, красоту клумбы, очарование пейзажа.

И где бы он не находился: в лесу, на лугу, он проявит наблюдательность, пытливость ума, потому что имеет первые и серьезные знания о таинственной жизни зеленых друзей, умеет радоваться им и заботиться о них. Изучение видового состава растений, животных, интересных участков способствовало созданию экологической тропы. Дети с удовольствием отправятся в путешествие. Живой, пытливый интерес ребят к удивительному миру Природы станет самой большой благодарностью для нас, взрослых.

Программное содержание. Развивающее: развивать умение логически мыслить, устанавливая взаимосвязи: состояние неживой природы — растительный мир — животный мир. Воспитательное: воспитывать у детей потребность в общении с природой, бережном отношении к своему здоровью; развивать любовь к родной природе, желание любоваться окружающим миром; практическими делами охранять и беречь лес. Материалы: флажки красного цвета для перехода через проезжую часть , целлофановые пакеты, фотоаппарат, масляная краска, кисть, альбом, карандаш, корзина.

Движения: ходьба с высоким подниманием колен, след в след, приставным шагом, широким шагом, змейкой, прыжки с поворотом, боком, через препятствия. Предварительная работа: беседа о правилах перехода через проезжую часть, чтение произведений о весне. Ход экскурсии. В Ребята, как вы думаете, куда ведет эта тропинка? Д: В лес. В: Вы хотите прогуляться по этой тропинке?

Узнать много интересного. На каждой лесной тропинке нам будет встречаться все новое и новое чудо. Когда ты идешь по тропинке лесной,. Вопросы тебя обгоняют гурьбой:. Летит по пятам за неведомой птицей,. Другое - пчелою забралось в цветок. А третье — лягушкою, скок в ручеек. Вопрос за вопросом и так целый день! Пойдем - ка дружок, по тропинке лесной.

Ответы искать под зеленым шатром. В: Итак, мы оказались в лесу. Давайте поздороваемся с лесом, каждый по-своему! В: Какое сейчас время года? Д: Весна. В: Правильно, весна. Оглянитесь вокруг, давайте полюбуемся красотой весеннего леса, когда оживает и просыпается природа. Ребята, что вы почувствовали, услышали, когда вошли в лес? Свежесть, запах хвои, пение птиц, шум ветра…. Лесные жители наблюдают за нами, они притаились и ждут, как же мы будем вести себя в лесу?

Уважаемый лес, мы пришли к тебе как друзья! Ведь, правда, ребята? А как ведут себя в лесу настоящие друзья леса? Д: Не кричат, не пугают животных, насекомых, ходят только по тропинке, чтобы не обидеть растения …. В: Прежде, чем отправиться в путь по тропинке, я напомню вам правила поведения в лесу, о которых вы забыли сказать.

Если в лес пришел гулять,. Свежим воздухом дышать,. Бегай, прыгай и играй,. Только, чур, не забывай,. Что в лесу нельзя шуметь,. Даже очень громко петь. Испугаются зверушки,. Убегут с лесной опушки. Ветки дуба не ломай,. Никогда не забывай. Мусор с травки убирать. Зря цветы не надо рвать!

РАБОТА В БУЙНАКСК

Вывод: Ответы детей показывают плохие знания о названиях животного мира. Ребята не узнают насекомых, животных, птиц. Формирующий этап. Цель формирующего этапа - разработка специальной серии занятий по ознакомлению с растениями и животными Тверского края в формировании начал экологической культуры.

Прежде всего необходимо осуществлять воспитательно-образовательную работу с детьми необходимо с учетом традиций социокультурной среды, местных исторических, национальных, географических, климатических особенностей региона, то есть использовать региональный компонент. Очень важно, опираясь на наследие наших предков, сформировать у детей жизненные ценности.

Стремиться развивать в детях умение ценить и восхищаться окружающей нас красотой, уважать труд взрослых, воспитывать доброту, честность, смелость, отзывчивость на примерах подвигов наших прадедов, чтобы дети гордились счастливой возможностью родиться и жить на Тверской земле.

Региональный компонент присутствует во всех видах деятельности и занятий детей. Законодательство в области образования и установления национально - региональных компонентов ФГОС находится в ведении субъектов Российской Федерации в соответствии со ст.

Для каждой территории региона характерны:. Во многих ДОО края с целью приобщения детей к основам экологической культуры разработаны авторские программы, методические пособия, экологические игры и сценарии экологических праздников, создается экологоразвивающая среда. В МДОУ работа по этому направлению ведется постоянно и систематически. Эффективные занятия по формированию интереса непременно повысят уровень экологической культуры и интерес к родной природе у дошкольников лет.

Интегрированное занятие по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста с внесением регионального компонента. Программные задачи:. Предшествующая работа:. Чтение художественной литературы, составление описательных и сравнительных рассказов, рассматривание картин и иллюстраций. Ход занятия:. В гости к ребятам приходит Незнайка и начинает фантазировать:.

Незнайка: - Здравствуйте, ребята! Ой, я сегодня в нашем лесу был: как там красиво: Ну, просто настоящие джунгли: кокосы, бананы, ананасы. Лианы везде, орхидеи. Цветы огромные, разноцветные. Кругом слоны, зебры, крокодилы гуляют. Я даже какаду видел. Правда, правда! Воспитатель: - Незнайка, ты уверен, что был в нашем лесу, а не где-нибудь в Африке? Что-то я не припомню, чтобы в Тверском крае крокодилы с какаду водились.

Незнайка: - Конечно, уверен! Воспитатель: - Ребята, а как вы думаете, нам Незнайка правду сказал? Давайте расскажем и покажем ему с помощью "настенного панно", какие растения, животные и птицы живут в наших лесах. Какие деревья растут в лесу?

Прикрепите их к "панно". Получился у нас лес? Что еще растет у нас в лесах? Добиваться обобщенных понятий: кустарники, травы, грибы. Назовите и прикрепите их к "панно". Незнайка: - Хороший у вас лес получился! Воспитатель: - Получился ли лес? Нет животных. Педагог просит других детей прикрепить на "панно" животных и назвать их.

Незнайка: - Ну, теперь лес готов?! Воспитатель: - Нет, в лесу еще живут насекомые. Какие насекомые живут в наших лесах? Зачем они лесу? Поселите насекомых. Незнайка: - Вот теперь точно все! Лес готов! Воспитатель: - Ребята, что будет, если в лесах будет много насекомых? Они все съедят. Что же делать? Какие птицы живут в нашем крае? Выберите и поселите их. Посмотрите, что же у нас получилось? Воспитатель: - Понял Незнайка, какие растения и животные живут в наших Тверских лесах?

Незнайка: - Понял, только теперь я в лес не пойду, комаров много, да и волков я боюсь. Воспитатель: - Ну ладно Незнайка, не ворчи. Лучше поиграй с нами. Подвижная игра "Классификация": Дети становятся в круг, педагог в центр. Он бросает мяч детям по очереди и называет объект с "панно", а ребенок должен сказать, к какой группе это относится.

Например: волк - хищник, мать-и-мачеха - лекарственная трава. Дидактическая игра "Найди хозяина": Детям предлагается найти на "панно" тех, кому принадлежат изображения на карточках, которые показывает воспитатель. Например: следы, хвосты, уши, клювы, ягоды, семена. Незнайка тоже участвует в игре и отвечает неправильно, дети его поправляют.

Примеры дидактических игр для "панно":. Педагог предлагает прикрепить к "панно" только тех животных или птиц, которые встречаются в Тверском крае. Ребенку предлагается выбрать и назвать животных одной группы из тех, что есть на "панно". Например: лиса - в норе, белка - в дупле и т. Взрослый рассказывает о том, где обитает зверь, чем он питается, а дети угадывают.

Собрать с "панно" осенний, весенний, летний букет. Например: грибы и ягоды на сосне не растут, но их туда могла принести белка, поэтому так бывает. Детям предлагается объяснить, что было бы, если бы не было насекомых; у совы не было крыльев, когтей; у дерева - листьев, корней; у ежа иголок и т. Дружно за руки возьмемся,. В подземелье мы пойдем. Под полянами мы пройдемся.

И лесок не обойдем. И ты корню поклонись! Нагибайся, погляди-ка,. Ты не прячься, корневище,. Все равно тебя найдем. Игра - эстафета "Собери грибы". Дети делятся на две команды, по очереди бегут к "панно", берут по одному съедобному грибу и несут в свою корзину.

Затем результаты подчитываются, и объявляется команда - победительница. Дидактическая игра "Опиши, мы угадаем". Ребенок описывает то, что сам выбрал на "панно". Например: сосна - высокое дерево, резная кора, широкая крона, прямой толстый ствол, длинные иголки. Воспитатель: - Молодцы!

Вы много знаете о природе родного края. Теперь я знаю, что растет и кто живет в наших лесах. Обещаю, больше не выдумывать. Воспитатель: На прощанье я хочу вам подарить подарок. Вручает корзину с природным материалом. Дети благодарят Незнайку. В группе дети изготавливают поделки из природного материала.

Оформляется выставка. Занятия по приобщению дошкольников к природе в Приложение 1. Занятие - экскурсия по экологической тропе в мае. Мы живем в центре нашей страны. Климатические условия нашего края позволяют проводить работу по экологическому воспитанию в непосредственном контакте с объектами природы в течение всего года.

Экскурсии в поле во время уборки зерновых, на животноводческую ферму, не только расширяют представления детей об окружающем мире, но и воспитывают уважение к людям труда. Как редко мы задумываемся над тем, как лес, луг, река, даже пустырь за домами, то есть все то, что обычно называют природой, помогают нам воспитывать малышей, потому, что стоит им повзрослеть чуть-чуть, как в дело вступают другие силы. Ребенок, прошедший школу «зеленого» дошкольного воспитания, сможет самостоятельно увидеть прелесть букета в вазе, красоту клумбы, очарование пейзажа.

И где бы он не находился: в лесу, на лугу, он проявит наблюдательность, пытливость ума, потому что имеет первые и серьезные знания о таинственной жизни зеленых друзей, умеет радоваться им и заботиться о них. Изучение видового состава растений, животных, интересных участков способствовало созданию экологической тропы. Дети с удовольствием отправятся в путешествие.

Живой, пытливый интерес ребят к удивительному миру Природы станет самой большой благодарностью для нас, взрослых. Программное содержание. Развивающее: развивать умение логически мыслить, устанавливая взаимосвязи: состояние неживой природы — растительный мир — животный мир. Воспитательное: воспитывать у детей потребность в общении с природой, бережном отношении к своему здоровью; развивать любовь к родной природе, желание любоваться окружающим миром; практическими делами охранять и беречь лес.

Материалы: флажки красного цвета для перехода через проезжую часть , целлофановые пакеты, фотоаппарат, масляная краска, кисть, альбом, карандаш, корзина. Движения: ходьба с высоким подниманием колен, след в след, приставным шагом, широким шагом, змейкой, прыжки с поворотом, боком, через препятствия. Предварительная работа: беседа о правилах перехода через проезжую часть, чтение произведений о весне. Ход экскурсии. В Ребята, как вы думаете, куда ведет эта тропинка?

Д: В лес. В: Вы хотите прогуляться по этой тропинке? Узнать много интересного. На каждой лесной тропинке нам будет встречаться все новое и новое чудо. Когда ты идешь по тропинке лесной,. Вопросы тебя обгоняют гурьбой:. Летит по пятам за неведомой птицей,. Другое - пчелою забралось в цветок.

А третье — лягушкою, скок в ручеек. Вопрос за вопросом и так целый день! Пойдем - ка дружок, по тропинке лесной. Ответы искать под зеленым шатром. В: Итак, мы оказались в лесу. Давайте поздороваемся с лесом, каждый по-своему! В: Какое сейчас время года?

Д: Весна. В: Правильно, весна. Оглянитесь вокруг, давайте полюбуемся красотой весеннего леса, когда оживает и просыпается природа. Ребята, что вы почувствовали, услышали, когда вошли в лес? Свежесть, запах хвои, пение птиц, шум ветра….

Лесные жители наблюдают за нами, они притаились и ждут, как же мы будем вести себя в лесу? Уважаемый лес, мы пришли к тебе как друзья! Ведь, правда, ребята? А как ведут себя в лесу настоящие друзья леса? Д: Не кричат, не пугают животных, насекомых, ходят только по тропинке, чтобы не обидеть растения ….

В: Прежде, чем отправиться в путь по тропинке, я напомню вам правила поведения в лесу, о которых вы забыли сказать. Если в лес пришел гулять,. Свежим воздухом дышать,. Бегай, прыгай и играй,. Только, чур, не забывай,. Что в лесу нельзя шуметь,. Даже очень громко петь. Испугаются зверушки,. Убегут с лесной опушки. Ветки дуба не ломай,. Никогда не забывай. Мусор с травки убирать. Зря цветы не надо рвать! Из рогатки не стрелять,.

Ты пришел не убивать! Бабочки пускай летают,. Ну, кому они мешают? Здесь не нужно всех ловить,. Топать, хлопать, палкой бить. Ты в лесу — всего лишь гость,. Здесь хозяин — дуб и лось. Их покой побереги,. Ведь они нам не враги! В: Запомнили эти правила? Старайтесь их выполнять, не то лес затаится, испугается, и мы не узнаем ни одной его тайны.

А тайн в лесу очень много. Мы отправляемся в лес по тропинке. До первой остановки мы будем идти с высоким подниманием колен, затем след в след, приставным шагом, широким шагом. Итак, в путь. Березка объект зарисовать, отметить на карте.

В: А вот и наша красавица. Как называется это дерево? Д: Березка. В: Березка - это дерево или может быть кустарник? Д: Дерево. В: Почему вы так думаете? Как расположены ветви по отношению к стволу? Какого цвета кора у березы? Зачем дереву нужна кора? Д: Рассматривают березу и отвечают на вопросы. В: Дотроньтесь до коры березы, какой у нее ствол? Д: Холодный. В: Береза единственное дерево с белой корой, которая не нагревается на солнце и спасает дерево от ожогов.

В: Ребята посмотрите внимательно на веточки березы, что вы на них видите? Д: Шишечки…. В: Так просыпается березка от долгого сна. Эти шишечки как правильно называются? В них долгую зиму спали листочки, а с наступлением весны они постепенно проснутся и березка станет еще красивее, не только с листочками, но и с сережками.

В: Ребята, как вы думаете, почему у лиственных деревьев только весной набухают почки? Д: Потому, что становится теплее, снег тает…. В: Начинается сокодвижение, и деревья просыпаются. Как можно назвать березку? Стройная, белоствольная, легкая…. Издавна люди знали и о целебных свойствах березки. Чтобы волосы у девушек хорошо росли, были густыми и красивыми, их полоскали отваром листьев березы.

А березовый сок дает человеку больше сил. Давайте попрощаемся с русской красавицей и пойдем дальше. До второй остановки мы будем выполнять следующие движения: ходьба широким шагом, след в след, змейкой. Дети выполняют движения по команде воспитателя. В: Ребята, как называется это дерево? Д: Сосна. В: Правильно, сосна. Какое это дерево: хвойное или лиственное? Д: Хвойное. В: Почему вы так считаете, что сосна хвойное дерево. Чем отличается сосна от березы? Д: У березы нет иголочек, а у сосны есть.

В: Правильно, только не иголочки, а хвоинки. Поэтому сосна — хвойное дерево. А у каких еще деревьев вместо листьев хвоя? Д: Сосна, ель, лиственница, кедр. Если у детей возникли затруднения, воспитатель называет деревья вместе с детьми.

В: А какие еще растения растут в лесу? Воспитатель называет вместе с детьми. В: А чем еще отличается сосна от березы? Д: Сосна выше березы и она все время зеленая. В: Сосна — вечнозеленое растение. Свои хвоинки сосна сбрасывает очень редко и почти незаметно. Сосна и другие хвойные деревья очищают воздух, убивая своим волшебным запахом микробов, несущих нам болезни. Поэтому в любое время года в лесу хорошо дышится — легко и здорово.

Этот воздух целебный. Давайте медленно сделаем глубокий вдох через нос и почувствуем, как у нас прибавилось сил и здоровья. Положите ладони на ствол сосны, он такой же холодный, как у березы? Д: Нет, он теплее. В: Как вы думаете, почему? Д: У сосны кора не белая. В: Кора сосны красноватого цвета и поэтому хорошо нагревается на солнце. В: Обращает внимание детей на дерево, стоящее рядом. Ребята, посмотрите, что случилось с корой этого дерева?

Кора дерева повреждена топором. Нам нужно срочно помочь сосне, потому, что через эти повреждения могут пробраться жуки — короеды, дерево заболеет и даже может погибнуть. Где наша краска и кисточка? Воспитатель вместе с детьми обрабатывает масляной краской поврежденный участок коры дерева. Расти деревце и не болей. Ребята, а как изменилась сосна весной?

Д: Ее хвоинки стали ярче, зеленее. В: Ребята, вы не устали, может вернемся обратно? Д: Нет, давайте пойдем дальше. В: Хорошо, продолжаем нашу прогулку. Впереди у нас новая остановка, а значит и новые движения: прыжки с поворотом, боком, через препятствия. В: Ребята, сейчас нам предстоит самая ответственная работа. Посмотрите внимательно вокруг и скажите, чего не должно быть в лесу?

Д: Пакетов, бумаги, бутылок…. В: Одним словом мусора. Скажите, вам нравится такой лес? Д: Нет, можно даже пораниться. В: Правильно. Посмотрите, разбитая банка. Об эту банку можно не только пораниться, но и в солнечную, ясную погоду может произойти пожар.

Что же делать, как помочь лесу? Д: Давайте закапаем банку в песок. В: А если там корешки растений, мы можем повредить их. Лучше, наверное, аккуратно положить банку в корзину, а на обратном пути выбросить в мусорный контейнер. Тогда уже точно она не принесет никому вреда. Ребята, у меня есть предложение.

Давайте уберем весь мусор на полянке. И тогда наш лес и все его жители будут очень рады. Найдите сухие веточки и с помощью их, накалывая пакеты и бумагу, соберите мусор в свои пакеты, которые мы с вами специально взяли. Дети с удовольствием принялись очищать лес от мусора. В: Посмотрите, как стало чисто и красиво! Молодцы, вы настоящие друзья леса. В таком лесу не только приятно путешествовать, но и приятно поиграть. Дети прячутся за деревья. Водящий, досчитав до десяти, поворачивается и, не сходя с места, ищет глазами детей, стоящих за деревьями.

Кто плохо спрятался и первым обнаружен, тот водит. Свободные игры детей. Дать детям возможность побыть наедине с природой. Понаблюдать за жителями леса. Осторожно раскрыть снежный сугроб, отметить, что под ним ягоды брусники и листочки зеленые. Сделать фотографии на стенд. В: Ребята, как вы себя чувствуете? Какое у вас настроение? Д: Хорошее, давайте еще поиграем.

В: Сегодня мы начали свое путешествие по экологической тропе, вам понравилось в лесу? Д: Да. В: У нас впереди еще много экскурсий и много нового нам предстоит узнать. Но, путешествуя по тропе, нужно помнить, что мы пришли в гости и не забывать о лесных правилах, даже во время игр. Прежде чем покинуть лес, давайте почитаем стихи о весне и попрощаемся с деревьями.

Короткая дорога обратно. Последующая работа:. Беседа о признаках весны тает снег, появились ручьи, набухли почки, началось сокодвижение. Выставка в группе — вернисаж рисунков. Остальные конспекты занятий в приложении 1. Контрольный эксперимент в формировании начал экологической культуры. Цель: Выявить уровень экологической культуры после проведенной работы. Задание происходило по принципу констатирующего эксперимента.

Порядок разложения. Выводы: Задание выполнено верно. Карточки с изображениями последовательного производства хлеба разложены правильно. По аналогии констатирующего этапа. В одной колонке с результатами констатирующего эксперимента присутствуют результаты контрольного эксперимента. Вывод: С заданием справилась вся экспериментальная группа. Задания строились по аналогии констатирующего эксперимента. Все данные в таблице 3. Задание 4. Задание 4 строилось по аналогии констатирующего эксперимента.

Название деревьев. Название цветов. Названия кустарников. В цифрах указаны количество ответов. Вывод: Итак, экспериментальная группа участников показала хорошие знания в области растений. Задание проводилось по аналогии констатирующего эксперимента.

Название животного. Вывод: Итак, экспериментальная группа участников показала хорошие знания в области животных. Вывод: Ответы детей показывают хорошие знания о названиях животного мира. Ребята узнают насекомых, диких животных, птиц. Выводы контрольного эксперимента: Таким образом, контрольный эксперимент показал, что после проведенной работы, а именно с помощью специальной серии занятий у дошкольников в целом, повысился уровень экологической культуры.

Ребята не только знают растения, животных, но и узнают их на картинках. Рассказывают о способах передвижения животных, многофункциональных способностях, особенностях их проживания в Тверском крае соответственно специфики их образа жизни. Таким образом, выдвигаемая специальная система занятий по ознакомлению с растениями и животными родного края показала хорошие результаты.

Дошкольники проявили интерес ко всем природным объектам, интересовались характеристиками растений и животных Тверского края. Ребята спрашивали о роли жизни на земле растений, их ценности. С помощью экскурсий-занятий дошкольникам наглядно показывались объекты природы, где ребята видели, как и где произрастает растение, какие климатические условия ему необходимы. С животным миром знакомство осуществлялось как на занятиях с привлечением наглядного материала, так и с показом видеороликов с изображениями диких животных, насекомых.

Большую роль в занятии, конечно же, занимала подборка коллекций-гербариев. Рассматривая процесс формирования экологической культуры у старших дошкольников, мы пришли к выводу, что в МДОУ, развитие всех сторон познания, и ознакомления с природой, в целом, следует рассматривать, как один из важных компонентов воспитательно-образовательной работы, в которой кроме ознакомительных, решаются общие задачи: воспитание чувства патриотизма к родному краю, формирование таких нравственных качеств личности маленького гражданина как: сочувствие, осознанно-правильное отношение к природным явлениям и объектам, гуманное отношение к животным, чувство ответственности, привязанности к родным местам, чуткость, отзывчивость, доброе отношение ко всему живому.

Теоретические и профессиональные знания, умения и навыки, полученные нами в ходе изучения литературы по проблеме, помогли нам: изучить особенности развития экологической культуры, познавательной сферы у дошкольников, правильно определить объем и содержание образовательной программы с учетом требований стандарта возрастных особенностей детей, равномерно спланировать весь познавательный материал.

Как уже было отмечено, от общения с природой ребята, во время занятий получают очень многое. В свою очередь они должны делать все возможное, чтобы позаботиться о ней, оказать пользу делу охраны природы, народному хозяйству.

В дальнейшем это может выражаться в стремлении помочь местным органам власти выяснить недостатки в использовании природы и ее охране, в выявлении чудесных по красоте ландшафта и своеобразию уголков природы, требующих специальных мер охраны и т. Вовлеченный в такую деятельность ребенок вряд ли потянется сорвать подснежник, разорить гнездо, бросить мусор на полянке. Современные педагоги должны как можно насыщенней и разнообразней сделать занятия для дошколят, учитывая все изложенные в нашей работе средства формирования начал экологической культуры.

Таким образом, цели и задачи нашей работы изложены, гипотеза подтвердилась. Бабаева Т. У школьного порога. Сада , Виноградова Н. Дети, взрослые и мир вокруг. Газман О. Харитонова Н. В школу с игрой: Кн. Для учителя. Ковальчук Я. Индивидуальный подход в воспитании детей. Лучич М. Детям с. Николаева С. Методика экологического воспитания дошкольников: Учеб. Пособие для студ. Потапова Е. Радость познания. Маркова Е. Помогите детям увидеть мир многоцветным.

Немов Р. Общая психология. Педагогический энциклопедический словарь. Петровского А. Программа «Истоки»: Базис развития ребенка - дошк.. Программа «Радуга», рук-во для воспитателей сред. Группы дет. Н Доронова, Гербова В. Словарь практического психолога. Субботский Е. Ребенок открывает мир: Кн. Для воспитателя дет. Фролова А. Влияние игр-занятий на формирование игры детей 5-го года жизни: Дис.

Фурмина Л. Роль предметной среды в развитии самостоятельной театрально-игровой деятельности детей лет: Тез. Хайдурова И. К вопросу о системе знаний о растениях у детей старшего дошкольного возраста. Вопросы умственного воспитания детей дошкольного возраста. Художественное творчество и ребенок. Человек, общение и жилая среда. Под ред.

Юри Орна и Томаса Нийта. Человек, предмет, среда. Номер материала: ДБ Воспользуйтесь поиском по нашей базе из материалов. Получите деньги за публикацию своих разработок в библиотеке «Инфоурок». Добавить материал. Мой доход Фильтр Поиск курсов Войти. Записаться на пробное занятие.

Вход Регистрация. Забыли пароль? Войти с помощью:. Подать заявку на этот курс Смотреть список всех курсов. Дипломная работа " Экологическое воспитание в детском саду". Скачать материал. Добавить в избранное. Рейтинг материала: 4,5 голосов: 2. Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал. Оргвзнос: от Организовано экологическое воспитание в условиях детского летнего отдыха. Ежегодно на базе ДДТ в июне работает летний — оздоровительный лагерь.

Проведение мероприятий в детском оздоровительном лагере «Мир мечты»:. Целью экологического образования и воспитания в ДДТ является воспитание граждан, обладающих экологическим мировоззрением и на этой основе осуществляющих экологически целесообразное поведение и деятельность, направленных на улучшение качества жизни.

Оптимальными формами современного экологического воспитания являются приобщение детей к коллективному труду и творчеству, культивирование здорового, экосообразного образа жизни, который гармонизируется с окружающей средой, способствует развитию у обучающихся гуманных качеств, доброго начала в поступках, позитивных смыслов жизни, желания внести свой вклад в разрешение экологических проблем.

Работа по экологическому образованию и воспитанию осуществляется по семи направлениям, поэтому уместно говорить о структурно-функциональной Модели экологического образования и воспитания в МОУ ДОД «Дом детского творчества» пгт Усогорск. Предложенная модель формирования экологической компетентности обучающихся, спроектированная с учетом специфики дополнительного экологического образования, создает возможность охватить в единой системе взаимосвязь ее основных направлений.

Модель и все приложения к ней могут быть использованы в учреждениях дополнительного образования, в которых работают по эколого-биологической направленности и другим направленностям. Выводы по данной работе:. Структурно-функциональная Модель экологического образования и воспитания обучающихся в учреждении дополнительного образования - это необходимое слагаемое формирования личности, способной решать задачи будущего этапа развития цивилизации.

Необходимым условием повышения качества экологического образования и воспитания в учреждении дополнительного образования выдвигается разработка модели экологического образования и воспитания с целью выявления принципов, средств и методов последовательного воздействия на сознание и эмоционально-волевую сферу обучающихся, обеспечивающих преобразования качественных свойств личности школьника во внутренние структуры экологической воспитанности.

Модель экологического образования и воспитания, программа «Духовно-нравственное развитие и воспитание» и формы экологического воспитания, разработанные педагогическим коллективом на основе результатов проведенного исследования, успешно используются в практике работы педагогов и организаторов внеклассной работы ДДТ. Библиографический список:. Асмолов А. Бабанский Ю. Вернадский В. Сухомлинский В.

Павлышская средняя школа. Эльконин Д. Эльконин; Под ред. Давыдова, В. Приложение 1. Пятое направление. Этапы работы по направлению:. Содержание деятельности. Смежные направления. Ожидаемый результат. Работа ТО «Эколого — биологической», туристко — краеведческой направленности по учебно — тематическому планированию. Нравственное, гражданское, трудовое и т.

Освоение ДОП. Проведение научно-исследовательской и опытнической работы по учебно-тематическому планированию рабочих программ эколого — биологической, туристко — краеведческой направленности. Развитие познавательной активности обучающихся. Изучение природного наследия, таежных источников. Изучение природы РК, района. Педагоги дополнительного образования. Расширить кругозор о природном наследии. Участие в районных, республиканских конкурсах и мероприятиях экологической тематики «Зеркало природы» и т.

Трудовое, гражданствен-. Поддержка интереса обучающихся к деятельности. Практическая природоохранная деятельность:. Операции: «Живи родник», «Зелёная аптека». Проведение акций:. Формирование бережного отношения к природе. Участие в месячнике леса в Российской Федерации. Формирование бережного отношения к лесным богатствам.

Проведение выставок по различным тематикам. Проведение фотовыставок. МО, педагоги ДО. Развитие интереса к народному творчеству. Работа в живом уголке:. Педагоги ДО эколого — биологической направленности. Разведение комнатных растений, уход;. Получение опыта. Проведение экскурсий в живом уголк. Увеличение числа обучающихся эколого — биологической направленности.

Сбор природного материала для изготовления поделок,. Педагоги ДО декоративно — прикладной направленности. Выпуск листовок, буклетов, газет и плакатов экологической тематики. Наличие информацион-. Оформление стендов:. Наличие информации, оформление папок — накопителей. Туристко — экологические экспедиции. Инструктора по туризму. Увеличение числа обучающихся занимающихся туристко — краеведческой, эколого — биологической направленности.

Исследование и разработка туристических маршрутов, их документационное оформление. База данных. Туристических маршрутов. Праздник Осени. Развитие познавательного интереса. Неделя экологии:. Неделя туризма:. Туристическая тропа, Ориен — шоу и т. Работа ДОЛ с включением в план работы мероприятий экологической тематики. Палаточный лагерь «Костры и зори».

Получение дополнительных знаний по экологие, краеведению. Приложение 2. На XV республиканский конкурс юных исследователей окружающей среды. Номинация — «Экология человека». Влияние экологии на здоровье человека. Усогорск, ул. Ленина, д. Работу выполнила:. Сычева Юлия Сергеевна, ученица 10 «б» класса, обучающаяся в туристско-краеведческом творческом объединении «Милосердие». Руководитель исследовательской работы:. Домашний адрес : Республика Коми, Удорский р-н, г.

Дружбы, д. Цели и задачи работы Экология местности 4. Питание Минеральные воды Баня Заключение 9. Список литературы Мы мало задумываемся над такими вопросами: что влияет на продолжительность нашей жизни и как сохранить свое здоровье на долгие годы? В наше время вопрос об экологии особо актуален, так как сейчас идет интенсивное разрушение естественных биогеоценозов, связанное с обширной индустриализацией. Как же экология влияет на состояние здоровья человека?

Цель моей работы — ответить на этот вопрос, то есть выявить причины долголетия, связанные с экологией местности, и найти пути решения экологических проблем. Исследуя данный вопрос, я пользовалась научной литературой, статьями из местных газет, Интернет-ресурсами, данными информантов и личным опытом.

План проведения исследовательской работы:. В первую очередь я побеседовала с жителями одной из деревень Удорского района и уточнила, много ли в этой деревне было долгожителей. Так как я родом из деревни Мучкас, то решила проводить исследования именно в этой местности. Вот некоторые данные по долгожителям Мучкаса :. По данным численности населения в различные годы, в году в Мучкасе проживало человека. По сведениям, полученным от начальника территориального отдела ЗАГСа Удорского района Федоровой Ангелины Евуслановны, продолжительность жизни на Удоре в периоды г.

Если в XX -м веке причинами смерти большинства жителей деревень являлись горячка, лихорадка, туберкулез, то сейчас люди умирают от сердечно-сосудистой недостаточности, онкологических заболеваний. В Мучкасе за последние 50 лет от рака умерло 7 человек. Численность населения в д. В г. Это можно объяснить введением новой экономической политики НЭП. Людям дали чуточку вздохнуть свободно, но в е годы недальновидные политики разделили деревни на «перспективные», то есть с возможностями для развития, и «неперспективные» - небольшие деревни, накладные для государства.

Многие жители д. Мучкас, особенно молодежь, уезжали в другие населенные пункты Кослан, Сыктывкар и т. Но моя деревня уцелела, потому что не все хотели по чьей-то указке оставлять свою малую родину. Сегодня в Мучкасе постоянно проживает 20 человек, а летом численность населения доходит до 50 человек. Среди них по-прежнему много долгожителей. Итак, как же этим людям и их предкам удалось сохранить здоровье и прожить так долго? Во-первых, деревня Мучкас находится далеко от «цивилизации», можно сказать в глуши.

Благодаря географическому положению Мучкаса здесь сохранилась живая природа, которая очаровывает своей таинственностью, своим величием и Богом данной кр асотой. Местность в основном состоит из первозданных лесов, тянущихся на десятки верст во всех направлениях. В наше время они еще не испоганены «цивилизацией».

Две реки со своими притоками — Мезень и Мудз — несут через эту деревню прозрачные, как хрусталь, воды. Их бурное течение омывает красивые песчаные пляжи, благоухающие пойменные луга, деревья и кусты, растущие вдоль берегов. Привольно разливающиеся реки играюче бегут среди деревьев, вдоль затейливых русел, а в глухих уголках этого зеленого царства лежат безмолвные озера, бочажки и болота. Там нет фабрик и заводов, нет машин, которые могли бы загрязнять окружающую среду, так что в этом уголке всегда чистый воздух и вода, богатый лес.

Там нет ни сотовой связи, ни современного телевидения. Этот факт сыграл большую роль в сохранении здоровья людей, ведь от излучения технических приборов разрушаются клетки внутренних органов человека, а в Мучкасе нет не только сотовых телефонов, но и другой техники холодильников, компьютеров, микроволновых печей и т.

Как видно, и без современной техники возможна жизнь. Во-вторых, издавна люди питаются здесь экологически чистыми продуктами: дичью, рыбой, овощами со своих огородов, грибами и ягодами, делают лечебные настойки из трав. Вот несколько блюд, которыми до сих пор питаются жители Мучкаса:. Все это размешать до однородной массы. Полученное тесто разделить на шарики, раскатать, края полученных кружочков подогнуть. Распределить по ним однородным слоем картофельное пюре, сверху смазать сметаной.

Запекать в русской печи до появления золотистой корочки. У рыб женской особи внутри имеется икра, а у мужской — молока. Чоля — это засоленная молока. Это блюдо содержит все микроэлементы, необходимые организму;. Считается, что эта рыба полезна при истощении организма, импотенции, так как укрепляет организм и придает бодрость. Деревенские лакомства:.

Яя нянь — пельмень пельмени. Павжын дырйи сёянтор — шыд крестьянский суп, сваренный в русской печке. Чериысь сёян — юква уха. Важнейшее значение для жителей Мучкаса имеет сбор ягод и грибов. Во-первых, это продукты питания. Ягоды употребляют в пищу свежими, а также в виде морсов, компотов, варений. Многие закладывают ягоды на зиму в замороженном виде.

Во-вторых, ягоды — это лекарство и витамины. В лечебных целях используется черника, малина, брусника, клюква, смородина. Черника помогает при желудочно-кишечных заболеваниях; клюква — при головной боли, высокой температуре, цинге; смородина является общеукрепляющим и витаминным средством при авитаминозах и после заболеваний; брусника помогает при заболеваниях сердца, почек, при простуде, болях в суставах и пояснице.

В военное и послевоенное время в Мучкасе выращивали зерно и горох в больших количествах, а эти продукты являются натуральными источниками магния. Магний помогает кальцию и витамину D в строительстве костной ткани и предотвращении размягчения костей. Издавна жители этой деревни занимались охотой и рыбалкой, что сыграло немаловажную роль в сохранении их здоровья.

Например, мясо птицы, внутренние органы животных, особенно печень, содержат в себе марганец, который способствует доставке кислорода из крови к клеткам. Также в мясе животных и в рыбе содержатся витамины А, С, D , которые нужны для нормальной работы нервной системы. Использовали флору и фауну в качестве лекарства жители этой местности еще с давних времен.

В древности здесь жили чуди, которые занимались не только традиционными промыслами, а в большей степени коневодством. Заливные луга, сенокосные подсеки, ягелевые сосновые боры позволяли успешно разводить домашних животных. Даже князья Владимирский и Новгородский посылали своих подданных закупать чудских лошадей.

Также чуди разводили коз. Из козьего молока варили сбитую творожную массу, подобно брынзе. Примечательно, что помимо варки и жарки, мясо и рыбу запекали в горячей золе и коптили, тем самым готовый продукт сохраняли довольно длительное время. Свежий ягель, а точнее, верхушечные части мха в качестве белковой пищи употребляли в свежем виде. И все-таки традиционной пищей являлась строганина из мороженого оленьего мяса, семги, нельмы, сига.

А топленый внутренний жир животных служил в качестве горючего для самодельных ламп и фонарей, а еще им смазывали швы на одежде и обуви, предохраняя кожу от обморожения во время холодов. Рыбий жир употреблялся как ценнейший продукт питания и профилактическое средство от различных заболеваний.

Кроме того, из рыбьей чешуи варили клейстер для хозяйственно-бытовых нужд. Надо сказать, что из сушеных водорослей и измельченной коры лиственницы готовили красящие вещества с добавлением сажи и смолевых добавок. Отличались чуди и высокой культурой земледелия, и уровнем селекции культур. По тем временам они считались одной из наиболее развитых северных народностей.

Вы скажете: все равно люди употребляют в пищу заводские продукты. Да, но самые необходимые и в малых количествах, потому что магазина уже много лет в деревне нет. Раз в несколько месяцев жителям Мучкаса привозят продукты первой необходимости, такие как масло, сахар, соль, муку и т. Как мы видим, питание экологически чистыми продуктами играет важную роль в сохранении здоровья.

Третьей причиной долголетия жителей Мучкаса является наличие в этой местности источников минеральной воды. В трех километрах от деревни находится Соленое озеро Сола ёль , где много лет назад добывали соль. Жители деревни знают о его существовании и пользуются соленой водой. Вот что рассказала жительница Мучкаса Лобанова Елена Васильевна о Соленом озере: «Во время Первой Мировой войны сюда приехали иностранцы и соорудили сруб, хотели построить завод.

Но революция, Гражданская война, а затем и Вторая Мировая помешали им реализовать свои планы. Эти люди построили около озера большой деревянный дом, фундамент которого стоит до сих пор. Спустя много лет, будучи детьми, мы ходили собирать ягоды в эти места, и родители нас пугали: «В этом доме призраки высланных живут», - смеется Елена Васильевна. Я нашла статью Татьяны Митюшевой в газете «Коми му», в которой рассказывается об исследованиях, проведенных над водой из этого озера.

Вот несколько строк из этой статьи: «Минеральные воды Мезени и Вашки стали знакомы геологам недавно, хотя, по словам местных жителей, на Удоре, а именно близ деревни Мучкас, издавна добывали соль. Об этом говорят сохранившиеся до наших дней деревянные трубы и срубы. Этой водой лечились местные жители. Хлоридная, сульфатно-хлоридная, натриевая вода богата железом, сероводородом, бромом.

Плотников изучил восемь Удорских источников минеральной воды. Запомнилось Соленое озеро в трех километрах от Мучкаса. На большом болоте расположились три озера, одно из которых выделяется. Оно м в длину и 50м в ширину. В середине озера сделали деревянную трубу. Оттуда выходит десятиградусная сульфатно-хлоридная натриевая вода. Остатки добытой когда-то соли можно увидеть и сейчас: она осталась белыми пятнами на бревнах.

Но эту соль есть нельзя, так как в ней много сульфатов, однако можно использовать в качестве профилактического средства от различных заболеваний. Сюда, где Мезень делает Кольцо, издавна тянуло людей. На левом берегу реки, в деревне Мучкас, нам показали, как жили люди много лет назад…». Совсем недавно соленой водой заинтересовались научные исследователи и определили ее состав:.

В скором времени здесь установят оборудования и будут добывать мучкасскую воду, распространять по республике Коми в качестве профилактического средства некоторых заболеваний. В России есть курорты с минеральными водами аналогичного состава: Ижевские минеральные воды, Феодосия, Трускавец, Моршин. Немного о пользе воды: натрий играет важную роль в водно-солевом обмене и поддержании осмотического давления в тканях, способствует задержке воды в организме, ускоряет всасывание гексоз и в том числе глюкозы, усиливает выработку кишечных ферментов, а в сочетании с сульфатом оказывает желчегонное действие.

Еще одна причина долголетия заключается вот в чем. Значительное место в народной практике занимали физиотерапевтические методы лечения и профилактики заболеваний: банные процедуры, ванны, натирания, массажи, кровопускания. Огромную оздоровительную и гигиеническую роль в народной жизни играла баня, являвшаяся у коми непременным атрибутом быта. Бани строили из ели и сосны, но предпочтение отдавали лиственнице, долговечному и устойчивому к влаге дереву.

Широко применялась паровая баня для лечения различных заболеваний: «паровая баня — самая употребительная в народе при всех болезнях; ее используют в том убеждении, что с испариной выводится всякая болезнь», - отмечал доктор А. Признание ее лечебно-профилактических свойств нашло отражение в народных поговорках:. Действительно, в хозяйстве каждой семьи есть баня. В городах наличие бани является роскошью, а в деревне частью жизни. Баня и тело излечит, и душу.

В ходе проведения исследовательской работы мною были выявлены следующие причины долголетия жителей деревни Мучкас:. Исходя из вышесказанного, нам необходимо сохранять естественную природу, которой осталось немного, и восстанавливать утраченные природные ресурсы.

Учитывая растущий во всем мире интерес к дикой природе, к незатронутым цивилизацией местам, мы, молодое поколение, должны позаботиться о настоящем и будущем наших детей. Ведь то, в какой среде они будут жить, зависит только от нас.

А маленькая, никому не известная деревушка под названием Мучкас, может стать оздоровительным «курортом» или просто местом для отдыха. Здесь уже есть обустроенный гостевой дом, где побывали первые туристы. Хозяева этого дома — Анатолий Михайлович и Нина Николаевна — любезно вас встретят как самых дорогих гостей, а я как экскурсовод покажу вам все достопримечательности своей деревни. Список литературы:. При создании презентации были использованы фотографии:.

Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Дом детского творчества» пгт Усогорск. На вторую учрежденческую. Республика Коми, Удорский район, пгт Усогорск,. Седина Софья, ученица 5 класса, обучающаяся. Ивкина Светлана Феликсовна, педагог дополнительного. И цветы умеют говорить,. Если в руки мастера попали.

Могут вам улыбку подарить,. Могут вам напомнить о печали. Могут все они без слов сказать С сегодняшним высокотехнологичным и быстро изменяющимся образом жизни, оказывающим ежедневное влияние на нашу жизнь, необходимо изменить образ жизни так, чтобы уменьшить это напряжение. Каким образом можно снимать напряжение жизни и улучшать свое эмоциональное состояние?

Природа обеспечивает нас простым способом улучшить эмоциональное здоровье - это комнатные растения. Присутствие цветов вызывает положительные эмоции, усиливает чувство удовлетворения жизнью и воздействуют на наше поведение, и это воздействие оказывает намного больший эффект, чем мы привыкли думать.

Растения действуют на нас своим ароматом, цветом листьев и цветков, формой кроны. В своей работе я поставила перед собой цель: изучить влияние комнатных растений на состояние человека. Комнатные растения - наши молчаливые друзья и помощники, чудесные целители и врачеватели.

Цветы помогают развить творческие способности, благотворно воздействуют на сердечно - сосудистую систему и на физическое, психологическое и энергетическое состояние человека в целом. Комнатные цветы минимизируют вредоносное воздействие бытовой техники и синтетических материалов в помещении, очищая пространство вокруг себя, спасают от городского шума, создают атмосферу комфорта, защищают помещение от нежелательных влияний.

Главное, о чём нужно помнить — о комнатных цветах нужно заботиться и дарить им свою любовь, только тогда они будут служить надёжной защитой от многих жизненных невзгод. С помощью комнатных растений мы стараемся восполнить дефицит общения с природой, который неизбежно возникает среди однообразия стандартных домов, раздражающего шума машин, не гаснущего часами экрана телевизора. Ни для кого не секрет, что растения обладают целебными свойствами и многие используют фитотерапию в своей жизни.

Но оказывать влияние на наш организм могут не только отвары и настойки из высушенных растений. Влияние живых цветов на человека тоже вполне ощутимо. Попадая в наш дом, комнатные растения начинают незримо менять атмосферу нашего жилья. Влияние растений на воздух.

Увлажненные листья поглощают газ в раза интенсивнее сухих. А вот опушенность растений с одной стороны способствует удалению из атмосферы пыли, но с другой - тормозит поглощение газов. Все растения уменьшают сухость воздуха, возникающую в домах с центральным отоплением. Аромат цветов - одно из чудес природы.

Природа запаха до конца не выяснена, однако активное действие запахов на организм человека известно давно. Лечебные свойства ароматических растений использовали еще в древние времена. Ароматы цветов - это почти всегда лекарство, практически все они действуют угнетающе на бактерии и оздоравливающе на организм человека, его психику. Присутствие цветочных запахов создает в доме благоприятную уравновешенную атмосферу, усиливает способность к проявлению положительных эмоций, помогает вызывать положительные воспоминания.

Растения — это живой организм, который обладает определенной энергией. У каждого комнатного растения есть свой индивидуальный набор свойств и качеств, благодаря которым оно может оказывать влияние на нашу жизнь тем или иным способом.

Например, хлорофитум хохлатый с одной стороны очищает воздух и поглощает запахи, и тем самым, облагораживает атмосферу в доме. А с другой стороны - способствует развитию коммуникабельности у своих хозяев, и тем самым, влияет на их жизнь. Роль комнатных растений в жизни человека очень велика. Оказывают свое благотворное влияние домашние цветы и на здоровье хозяев.

Например, герань успокаивает нервную систему и нормализует кровообращение. Роициссус ромбический предотвращает заболевания ангиной, а роза помогает избавиться от усталости и раздражения. Комнатные растения, стимулирующие иммунную систему человека: алоэ, карликовый гранат, кодеум, комнатный виноград, цитрусовые. Комнатные растения, успокаивающие нервную систему: агава, азалия, герань пеларгония , роза, хризантема.

Комнатные растения, нормализующие систему кровообращения: абутилон, бальзамин, герань, лимон, кала, каланхое, камелия, кливия, маранта, монстера, пеларгония, роза китайская. Комнатные растения, нормализующие дыхательную систему бронхи, легкие : аспарагус, бегония, папортник, плющ, пальма, традесканция.

Комнатные растения, предотвращающие заболевания уха, горла и носа: агава, бегония, каланхое, мирт, молочай, роициссус ромбический, фиалки, цитрусовые. Комнатные растения, нормализующие пищеварительную систему: агава, бегония, гинура, драцена, монстера, пуансетия, герань пеларгония , роициссус ромбический, сингониум, сциндапсус, хлорофитум, фуксия, эхмея. Комнатные растения, укрепляющие костно-мышечную систему: драцена, толстянка, фикус. Комнатные растения, повышающие адаптационные способности человека: кала, камелия, сансевиерия, цикламен.

Комнатные растения, развивающие у своих хозяев уверенность в себе: герань, колерия, азалия, бегония королевская, молочай. Комнатные растения, развивающие у своих хозяев коммуникабельность и легкость на подъем: аспарагус, папортник, плющ, финик, традесканция, зебрина, хлорофитум. Комнатные растения, помогающие своим хозяевам создать и сохранить семью: аир, диффенбахия, фуксия, алоэ, хавортия, коланхое, очиток, молодило, агава.

Комнатные растения, развивающие у своих хозяев творчество и привлекающие к ним любовь: амарантус хвостатый, кала, кальцеолярия, камелия, гардения, бальзамин, герань, роза китайская. Комнатные растения, способствующие развитию интеллектуальных способностей: монстера, филодендрон, сингониум, циссус, драцена. Комнатные растения, помогающие развить силу воли: драцена, фикус, пальма, толстянка. Комнатные растения, которые внесут в жизнь своих хозяев вдохновение и помогут найти настоящих друзей: маранта, драцена, пуансетия, колеус, абутилон комнатный клен.

Комнатные растения, развивающие у своих хозяев мудрость и интуицию: циперус, пальма, орхидеи, герань душистая, пилея, плектрантус, толстянка. Я провела анкетный опрос для того, чтобы выяснить какие комнатные растения выращивают дома и для чего. Объектом исследования являются педагоги школы и ДДТ, родители моих друзей. Сначала я составила анкету, которая включает в себя 7 вопросов Приложение.

Анализ результатов. Результаты ответов на первый вопрос "В Вашем доме есть комнатные растения? Основную роль растений в доме мы можем увидеть в ответах вопрос "Для чего Вы разводите дома комнатные растения? Большинство на вопрос ответили - "создание уюта, красоты и спокойной обстановки".

Люди стараются сделать свой дом уютным, чтобы в нём царила спокойная обстановка. Ответы на вопрос "Кто занимается комнатными растениями в Вашем доме? На вопрос "Процесс ухаживания за комнатными растениями для Вас…" Для большинства опрошенных процесс ухаживания за комнатными растениями - занятие для удовольствия.

На втором месте находиться ответ "снятие усталости и напряжения, радость". Когда занимаешься уходом за цветами, действительно улучшается настроение, пропадает чувство усталости. Главная заслуга этого принадлежит цвету растений.

Зелёный - это цвет благости и жизни, цвет возрождения, цвет успокоения. В своих квартирах большинство опрошенных предпочитают видеть красиво - цветущие и декоративно-лиственные растения. На вопрос «Есть ли среди ваших комнатных растений лекарственные?

В основном из лекарственных комнатных растений выращивают алоэ, золотой ус. Пользу комнатных растений опрошенные видят в следующем: очищение воздуха в квартире, применении как лекарственное средство, защита от стрессов и эстетическое наслаждение. Разновидностей комнатных растений в нашем мире огромное количество. Каждое из растений обладает различными свойствами, которые будут оказывать то или иное влияние на нашу жизнь, чувствуем мы это или нет. Выбирая растения для своего дома руководствоваться нужно не только умом и здравым смыслом, но и прислушиваться к своей интуиции.

Наша душа всегда знает, какие помощники нам нужны. Поэтому, делая выбор, основывайтесь в первую очередь на своей интуиции, и вы никогда не ошибетесь. Если Вы хотите изменить или улучшить что-то в своей жизни, воспользуйтесь помощью комнатных растений. Заведите у себя те растения, которые оказывают благотворное влияние на нужную вам сферу жизни. Только не забудьте поддерживать растения в здоровом состоянии.

Больные и чахлые растения не смогут вам помочь, все свои силы они будут тратить на свое выживание. Библиографический список :. Источник: www. Кто занимается комнатными растениями в вашем доме? Процесс ухаживания за комнатными растениями для вас…. Какие комнатные растения предпочитаете выращивать дома? Есть ли среди ваших комнатных растений лекарственные? Что вы знаете о пользе комнатных растений для человека? Приложение 4. На конкурс методических материалов. Номинация — различные виды туризма.

Маршрут к вечным ценностям. Ленина, дом 18,. Работу выполнили:. Клепиковская Дарья Александровна, ученица 8 б класса, обучающаяся в туристско-краеведческом творческом объединении «На рубеже веков». Карнацкий Артём Игоревич,. Чупрова Дина Ивановна,. Объяснительная записка.

В году известный писатель М. В Чаще после М. Пришвина побывали журналист О. Ларин вместе с лесничим Ёртомского леспромхоза в году. Ларин после посещения Чащи написал : «Я вырос среди сосновых лесов, но такого леса никогда не видел». Мы же, участники экспедиции «К вечным ценностям Удоры» выбрали другой маршрут: п.

Усогорск — п. Ёдва — п. Вожский — лес Пришвина на карте «Автодороги России» обозначен зелёным цветом. Понадобилась машина УАЗ и физическая выносливость, так как тропа в Чащу была неизведанной и не менее запутанной и заросшей, чем у Пришвина. Участники экспедиции поставили перед собой несколько задач:. Развитие пешеходного туризма;. Развитие навыков ориентирования в незнакомой местности с помощью карты и компаса;.

Знакомство с особенностями ненарушенных девственных лесов особо охраняемой территории под названием «Корабельная чаща»;. Воспитание уважения к законам живой природы, умение соотносить с ними своё поведение;. Экспедиционное обследование маршрута «Корабельная чаща» в связи с принятием программы «Развитие туризма в Удорском районе»;.

Выпуск электронного альбома «Маршрут к вечным ценностям Удоры». Нашим путеводителем стали главы из повести М. Пришвина «Корабельная чаща» и карты, выпущенные лесоустроительной экспедицией в году. Описание территории. Географическим прототипом заглавного образа повести М. Пришвина «Корабельная чаща», увидевшей свет в году, стал северный лес на границе Коми с Архангельской областью. Лес, по которому мы шли, был разделен на кварталы. В связи с тем, что цепь землемера прошлась в конце х годов, столбы, обросшие мхом, прогнили и лежали на земле.

Но один квартальный столб с номерами 92,93,72,73 нам удалось найти, который послужил нам ориентиром для дальнейшего продвижения к намеченной цели. Речка Кода и Лода будто бы начинались в царстве Коми». А дальше голос автора: «Начало такой реки вот и надо хранить». По пути мы перешли несколько таежных ручьев. Так как шли мы в основном по ельнику на карте ельник обозначен сиреневым цветом , находящемуся в заболоченной местности, вода в ручьях была тёмной по цвету и невкусной.

Оказывается, наши предки давали название каждому ручью и речушке данного пространства, увековечив тем самым на долгие века. Кажется, ничего от ручья не останется, а вскоре, глядишь, он снова мчится из-под скалы, и ты понимаешь — самая тяжелая гора не может задавить самого маленького живого ручья. Так и в суземе бывает с деревьями. И в лесах деревья заваливают речку, но она бежит и бежит себе под ними и все больше и больше валит их на себя.

Мало-помалу эта лама из поваленных деревьев как-то выравнивается, покрывается мхом, обрастает кустарником черной ольхи, а под ней глубоко невидимая речка журчит и ворчит». Журчащей и ворчащей оказалась речка Пылвож, отмеченная на лесоустроительной карте. Вода в этой речушке оказалась на удивление чистой и очень вкусной. Лес нас всё время удивлял: росли ёлки высотой от 20 до 30 метров , осины диаметром у корня см, отмеченные множеством капов, берёзы покрыты Лобарией, свидетельствующей об экологической чистоте данной местности.

От ветровала обороняются рогатые елки только тем, что одна оберегает другую. Но как не оберегай, ветер свой путь знает и валит деревья без счету. Часто падают деревья и на тропу. Перелезать дерево трудно, мешают сучья…». Одним словом, путь оказался запутанным, заросшим и потребовал от нас лошадиной выносливости.

А это, оказывается, с бугорка показался на небе просвет. Не удается даже и поглядеть с бугорка на море лесов; темными лесами, ничего не видя, так и спустишься в низину, и там опять другая кукушка заманивает, обещает и все обманывает и обманывает.

Десятым оказался водоём, который мы приняли за таёжную речку. Где-то к концу второго дня мы с трудом, но нашли эту Корабельную чащу. Увидев сосны высотой 30м, по возрасту лет, мы, участники экспедиции а нас было 12 - четверо взрослых и 8 ребят от 7 до 14 лет , почувствовали ту мощь, о которой пишет Михаил Пришвин: «Силу в себе чувствует каждый, будто только взяться и все вокруг поднимется к новой чудесной небывалой жизни.

А дальше автор пишет: «Там деревья так чисты, что нет сучков на большую высоту, а под деревьями мох белый олений, и тоже чистый и теплый: станешь на коленки - и только хрустнет и будешь, как на ковре. Тогда кажется человеку, будто его эти деревья, поднимаясь к солнцу, с собой поднимают». На ходу эти увалы оленьего моха для ног были почти незаметны, но глазам казалось, будто перед тобой одна в одну переходя волны лунного света. Смотришь на эти увалы, и тебя тоже тянет идти, куда они сами катятся.

Полюбилась людям эта роща, и решили они ее хранить. Старики молодым передавали завет свой хранить Корабельную чащу: сила в этой роще хранится и правда. Так триста лет эту чащу укрывали от пилы и топора». Он знал, что мачтовая сосна поспевает столетиями, и при свободной рубке леса очень скоро могут быть истреблены.

Мачтовое сосновое дерево обычно должно дать бревно длиной ,5м с диаметром у коня см. Ботанический заказник «Корабельная чаща». В ходе поисковой работы от директора Междуреченского лесхоза Сергея Семёновича Ипатова мы получили Положение о ботаническом заказнике Республиканского значения «Корабельная чаща», утверждённое 01 марта года.

У нас, участников экспедиции, была замечательная возможность увидеть, как на самом деле выглядит такой лес и каковы в нём природные условия. Мы получили новые знания о лесной динамике, воспользовавшись системой по определению типа динамики леса, разработанной специалистами фонда «Серебряная тайга». Мы попытались выявить, описать и определить ценности девственных лесов на предмет антропогенной нарушенности потенциально девственных лесов согласно таблице, приведённой ниже.

Признаки антропогенной нарушенности лесов. Основные признаки девственных лесов. Признаки антропогенной. Основные признаки структуры, процессы девственных лесов. Следы рубок. Следы другого антропогенного воздействия. Прочие признаки 1. Прочие признаки 2. Отсутствие следов рубки — нет. Рубки последних лет — нет. Отсутствие следов антропогенной деятельности — да.

Постоянные тропы, избушки, следы охотничьего промысла — 50 летней давности. Дороги в лесу — тракторная дорога, по которой 5 лет тому назад вывозили ступени космического корабля дорога заросла мхом, валялись остатки алюминия. Следы сельскохозяйственной деятельности — нет. Следы подсочки леса — нет. Возобновление хвойных пород на валеже — да. Встречаются деревья, сухостой — да.

Встречаются обгорелые пни. Оказывается, в конце х годов чудом удалось спасти «Корабельную чащу» от лесного пожара. По словам С. Ипатова для тушения пожара в то время в районе не было ни техники, ни топлива. Бывший Глава РК Юрий Алексеевич Спиридонов, узнав о том, что пожар вот-вот может перекинуться на Чащу, немедленно отправил технику и пожарников. Пожар за считанные часы был потушен. Встречаются сломанные на разной высоте деревья, сломанные пни — да. Встречаются ветровально-почвенные комплексы — да.

Обильное покрытие Лобарией стволов лиственных деревьев — да. В данной таблице показателей фиксируется отсутствие следов антропогенной деятельности, а также прочие признаки девственных лесов. Девственный лес — это естественный лес, не испытавший заметного хозяйственного и антропогенного воздействия, изменяющийся на протяжении многих поколений лесообразующих древесных пород только вследствие естественных природных процессов. Мы были поражены высокому уровню биоразнообразия в лесу разнообразия видов деревьев, растений, грибов, мхов, лишайников и т.

Любопытно, что через 70 лет впечатления от древнего могучего леса, который стал художественным персонажем в советской прозе, были такими же внушительными. Мы смотрели на верх, ухватившись за чешуйчатую кору, чтобы не упасть, и поражались силе земного естества «…а на третьей горе, на свободных ветрах выросла неслыханной мощи Корабельная чаща, первая в мире…».

В повести «Корабельная чаща» М. Пришвин много внимания уделяет пасам «Волчий зуб», и «Воронья пята», называя их знаменем. Избушка представляет полуразваленную постройку, а на крыше амбара растёт мох толщиной 20 см на котором растут ёлочки длинной 1,5 метра.

По нашему мнению, всё это принадлежит Онисиму, главному герою повести «Корабельная чаща». Онисим был родом из последней деревни Лоптюги, что находится на Вашке на карте «автодороги России» она обозначена кружочком красного цвета. Говорят, что при составлении коми алфавита он использовал родовые пасы, чтобы язычников-охотников приобщить к православной вере. Пас , ы — знаки родовой и семейной принадлежности и собственности. Эти знаки собственности до развития письменности чертили на документах вместо подписи.

Пас изображали на брёвнах избы, ставили на деревьях в лесу, отмечая границу охотничьего угодья. Такой у нас в суземе закон: другой не ходи на мой топор». Последним сторожем Корабельной чащи пришёл в эту звонкую сечу Онисим, тот самый кому досталось стеречь Чащу в наше новое время.

А дальше: «Так повелось в области Коми, что кто-нибудь очень пожилой, потерявший силу работать в семье, уходил на Звонкую сечу и там жил». Как в рай шли, спасались, отряхнув будничные житейские тяготы. Насколько это отражает реальность? На одной фотографии мы увидели своеобразный знак, напоминающий орла. Согласно мифологическим воззрениям коми фигура птицы с полураскрытыми крыльями приобретает форму креста, что может трактоваться как символ духовной власти.

Может быть, благодаря этой силе удалось сохранить Корабельную чащу до наших дней. Кто знает? Сегодня мы с уверенностью можем сказать, что время пришвинского понимания леса пришло. Писатель был прав, когда утверждал, что природные достопримечательности, известные в народе веками, есть тоже культура, громадная, неоценимая.

Мы уверены, что в связи с принятием программы «Развитие туризма на Удоре» появятся там и доходные туристские тропы, где вспомнят имя добросовестного защитника северных лесов, художника, пришедшего в Чащу на склоне лет, чтобы увидеть прекрасное в природе и убедиться, что оно живо. Хочется сказать сердечное спасибо администрации МО «Удорский район», благодаря поддержке которой состоялась экспедиция, а также А. Логинову за полезную информацию, которой он с нами поделился.

Список ребят, участвовавших в профильной туристско-краеведческой экспедиции:. Трофимов Никита Нурдинов г. Размыслов Алексей Валерьевич г. Чупров Андрей Дмитриевич г. Верёвкин Александр Андреевич г. Верёвкин Тимур Андреевич г. Логинов Владимир Александрович г. Карнацкий Артём Игоревич г. Фомин Виталий Андреевич г. Чудо Корабельной чащи. К районной конференции «Отечество — Земля Коми» ребята организовали выставку. На выставке «Чудо Корабельной чащи» вы видите кусочек Пришвинского леса.

Автор в своей работе отмечает, что «лес всё время удивлял множеством капов, как на берёзах, осинах, так и на соснах». Один берёзовый кап ребята привезли с собой. На творческом объединении «Художественная обработка дерева» из капа выдолбили посуду, напоминающую большую чашу. Прихватили с собой и сосновую кору. Она не смолистая, на вес лёгкая, тёмно-коричневого цвета, что является признаком летнего возраста.

Данная кора напоминает крокодиловую кожу, из которой ребята изготовили талисман-оберег. Внимание ребят также привлекла ломбария, свидетельствующая об экологической чистоте данной среды. Только шишки, привезённые из заказника, ничем не отличаются от обычных. Участники похода взяли их на память. Список литературы. Пришвин «Корабельная чаща»;. Газета «Дым Отечества». Статья «Дорога на Звонкую сечу» год;. Коми региональный некоммерческий фонд Серебряная тайга» Девственные леса: выявление, оценка, управление нормативно-правовые акты РК ;.

Коми республиканский институт усовершенствования учителей «Детям о культуре народа коми» стр. Жеребцов «Где ты живёшь? Лобанова «По следам миссионера святого Стефана и его духовное наследие на Удоре». Логинова, проводника экспедиции, председателя общины коренного народа «Удорачи»;.

Верёвкиной, директора Центра по туризму в Удорском районе;. Шубина, методиста методического районного кабинета отдела образования администрации МР «Удорский». Презентация электронного альбома «Маршрут к вечным ценностям Удоры». Авторы - краеведы творческого объединения «На рубеже веков»:. Андрей Чупров;. Дмитрий Букин. Логинов А. Попов А. Ипатов С. Карта «Автодороги России»;. Лесоустроительная карта;. Карта «Девственные леса Республики Коми»;.

Карта «Девственные леса Удоры»;. Положение о ботаническом заказнике республиканского значения «Корабельная чаща». Приложение 5. Номинация — экологическое образование. Экологическая экспедиция. Экологическая ситуация, сложившаяся в стране и во всём мире, требуют скорейшей перестройки мышления человечества, каждого отдельного человека. Отживают свой век идеи неисчерпаемости природных богатств, возможности покорения природы.

Изучение мира природы — одна из сторон деятельности человека. Биология и экология — дисциплины с необъятным полем деятельности для проведения исследований школьниками. Небольшие научные исследования — наблюдения вполне доступны младшим школьникам и школьникам среднего звена.

Ступенька «знания» растянута во времени: ребёнок по ней идёт долго, отыскивая ответы на всё более сложные вопросы. Многодневные наблюдения в природе за живыми объектами могут быть. Таким образом, существенную роль. Научно-исследовательская работа обучающихся ставит образовательную цель:. Охотничья избушка.

Экспедиция готова к отправке по Йирве. Обучающиеся творческого объединения «На рубеже веков» «Дома детского творчества» п. Усогорск являются первопроходцами эколого — краеведческой экспедиции на Йирву летом года. Данная работа является попыткой соединения различных наблюдений юных экологов и краеведов и описания уникальной природной особенности р. Йирвы в книге «Менам Йирва» Алексея Вурдова. Уникальные природные особенности, описанные А.

Вурдовым, не могли не привлечь внимание юных экологов и краеведов Дома детского творчества. Исследуется уникальный растительный и животный мир, воды открытых питьевых источников - родников, особенности растительности многочисленных озёр и, речушек, влияние антропогенных выбросов на окружающую растительность и человека.

Всё привлекает внимание. Отдых в охотничьей избушке,.

Хотел заработать моделью онлайн в яровое разработки нашего

Ф Вишнякова создают интерес у детей к природному окружению с помощью игровых приемов, активно используя наглядный материал. В работе по ознакомлению с природным окружением в полной мере используются дидактические, словесные, подвижные игры. Открытая ООД называлась « Апельсин». Дети вместе с воспитателем определяли свойства апельсина. Они сравнивали его с яблоком, обследовали со всех сторон, провели с ним опыты. Все дети были активны, высказывали свои предположения, проверяли их опытным путём.

Воспитатели выслушивали каждого ребёнка, ненавязчиво им подсказывали. В конце Любовь Фёдоровна показала презентацию « Движение апельсина к соку». Дети увидели деревья, на которых растут апельсины, как за ними ухаживают, как убирают. Затем детей угостили апельсиновым соком. Сама ООД очень тщательно была подготовлена.

Дети одеты как лаборанты. В лаборатории много специального оборудования. Во второй младшей группе дети определяли свойства воды. Наталья Николаевна своими вопросами побуждала детей к диалогу. Дети активны, громко высказывались. Воспитатель помогала им делать выводы.

Занятие было тщательно подготовлено. Всё проходило в лаборатории с соответствующим оборудованием. Дарья Ивановна знакомила детей со свойствами мыла. Дети определяли цвет, форму, ощупывали его, определяли его гладкость. Вывод: все открытые ООД проходили с использованием опытов, тщательно подготовлены. Использовалось много специального оборудования. Воспитатели побуждали детей высказывать своё предположение, а затем оно проверялось опытным путём.

Небольшое замечание было высказано Алле Васильевне — давать больше времени на высказывания детей, чтобы они сами пробовали делать выводы. Развивающая предметно — пространственная среда во всех группах соответствует требованиям. В группах имеется уголок природы с комнатными растениями и с оборудованием для ухода за ними. Растения расположены с точки зрения удобства ухода за ними и безопасности. Есть календарь природы с условными обозначениями.

Дети сами отмечают соответствующую погоду. Есть уголок экспериментирования с необходимым оборудованием, соответствующим возрасту детей. Имеются картотеки экспериментов, опытов, дидактических игр, необходимое количество природного материала, наглядного материала картины, альбомы, энциклопедии. Анализируя планы воспитательно — образовательной работы во всех группах можно сделать следующие выводы: работа по экологическому воспитанию во всех группах планируется каждый день.

На прогулках планируются различные наблюдения, как за живой природой, так и неживой, с различными целями и за различными объектами. Во вторую половину дня планируется экспериментальная деятельность, работа по проектам. Проекты часто бывают на экологическую тему.

Планируется также труд в природе. В первую половину дня планируется уход за растениями. Прививаются навыки заботливого отношения к растениям. Также дети наблюдают за состоянием погоды и отмечают в календаре. Вывод: работа по экологическому воспитанию планируется в достаточном количестве. Немного проанализирую знания и умения детей по вопросам экологического воспитания в средней и старших группах. Средняя группа: умеют ухаживать за растениями; знают названия домашних и диких животных и их детёнышей, умеют их различить; владеют простейшими навыками наблюдения за объектами природы и навыками проведения простейших опытов с водой, песком; проявляют интерес к явлениям природы.

Но некоторые навыки им даются ещё с трудом, например, знание времён года, их последовательность, умение устанавливать причинно — следственные связи, различать деревья, кустарники, травы. У детей старших групп больше знаний о свойствах воздуха, воды, земли, об их значении для живого. Они различают деревья, кустарники и травы, знают условия произрастания растений, могут и хотят ухаживать за растениями в уголке природы и на участке.

Дети знают животных всех природных зон нашей страны и других стран мира. Но вместе с тем у них слабо выражен интерес к объектам и явлениям природы, не очень активно участвуют в наблюдениях. Вывод: дети имеют определённые знания по экологии, умеют ухаживать и заботиться о комнатных растениях, знают названия животных и их детёнышей, знают животных и птиц разных уголков нашей планеты согласно возраста и целей.

Работа с родителями. Во всех группах размещена информация для родителей на темы экологического воспитания. Родители получали информацию и из консультаций, и из бесед, заполняли анкеты. Проанализировав анкеты можно сделать следующие выводы: дома у всех детей есть домашние животные — это кошки, собаки, у некоторых хомячки и рыбки.

Все родители отметили, что дети их кормят и выгуливают. У всех есть комнатные растения, здесь дети помогают ухаживать. На природу выезжают все, но только с целью отдохнуть. Только один родитель написал, что с целью ознакомления и наблюдения за растениями, насекомыми. Все дети проводят лето дома, иногда ненадолго выезжают к бабушке. Отношение к приобщению детей к природе у всех родителей положительное.

И предложения по организации экологического воспитания следующие: ещё лучше озеленить детский сад, приобрести теплицу, завести живой уголок, проводить эконедели в саду. Вывод: В детском саду созданы определенные условия для экологического воспитания дошкольников, педагоги строят работу по экологическому воспитанию в соответствии с требованиями программы. Вместе с тем имеется ряд недочетов, связанных с воспитанием осознанного отношения детей к сохранению и улучшению природы, за состоянием погоды и среды, формированию инициативы, самостоятельности, а также организации наблюдений и труда в природе.

Постоянно поддерживать свой профессиональный уровень через самообразование, повышение знаний по экологической проблеме. Разнообразить тематику занятий и методы обучения экологического воспитания. В течение учебного года. Рыжова, С. Книга содержит рекомендации по ознакомлению детей с темой «Воздух». Рассказано о свойствах воздуха, о том, как человек использует воздух, о роли воздуха в жизни человека, животных и растений, о значении чистого воздуха для здоровья человека.

Каждая тема раскрывается через игру, музыкальную, изобразительную и театральную деятельность, экспериментирование, наблюдение, чтение, конструирование. Система экологического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях: информационно-методические материалы, экологизация развивающей среды детского сада, разработки занятий по разделу «Мир природы», утренники, викторины, игры.

Основная задача сборника - оказать практическую помощь руководителям и педагогическому персоналу ДОУ в разработке системы методической работы и планирования по экологическому образованию. Материал пособия раскрывает систему работы с детьми в рамках программы «Детство» и программы экологического образования дошкольников «Мы» Н. Пособие посвящено обучающим экологическим играм с дошкольниками. В книге собран теоретический материал об использовании сюжетно-дидактических игр в воспитании детей, обосновано применение игрового метода на занятиях в экологическом воспитании, даны сценарии игр-занятий для разновозрастной аудитории.

Сборник экологических стихов и сказок, написанных детьми клубов друзей WWF! Откройте его, окунитесь в мир сказочной экологии, познакомьтесь с его героями: говорящими оленями и тиграми, птицами и насекомыми, рыбами и цветами, деревьями и морями- и поймете, как беззащитен животный мир, как он нуждается в нашей помощи.

В статье даны выдержки из пособия «Образование дошкольников в области экологии», приведены примерные конспекты занятий в разных возрастных группах детского сада: «Зачем нужно, чтобы вода была чистой», «Почему идет дождик? В статье рассмотрены основные идеи технологии «Добро пожаловать в экологию», методы экологического образования, организация работы, экологические игры с элементами моделирования. В статье говорится о том, как важно сформировать у детей потребность общения с представителями животного и растительного мира, умение видеть и понимать прекрасное, потребность самовыражения в творческой деятельности.

Пройдя по экологической тропе детского сада в г. Камышлове Свердловской области можно узнать много интересного о природе края: о деревьях, кустарниках, травах, птицах, насекомых, полюбоваться ее красотой. Из опыта работы МДОУ г. Череповца по вовлечению семей в совместную деятельность по программе детского сада «Сообщество».

В статье представлен опыт работы ДОУ г. Челябинска по организации на территории учреждения «экологической тропы». Комната природы экологическая комната предназначена для проведения мероприятий экологической направленности, самостоятельных наблюдений, знакомства с коллекциями природных материалов, ухода за живыми существами.

Цель тропы — познакомить детей с растениями, которые растут на участках детского сада. В статье даны примеры некоторых остановок на тропе, например, «Рябина», «Березка», а так же представлен дидактический материал. В связи с принятием ФГОС ДО, экологическое воспитание как важная составляющая воспитательно-образовательной работы детского сада может осуществляться через основную или парциальную программу. Задача этой статьи — показать связь экологического воспитания детей с областью «Физическое развитие».

В народной педагогике отчетливо просматривается идея гармоничной взаимосвязи человека с природой. Статья рассказывает о том, что относиться к средствам народной педагогике и что может быть использовано в экологическом воспитании. Модель включает в себя основные параметры экологического воспитания: цель, содержание, формы и методы, технологии, критерии экологической воспитанности, организационно- управленческие действия.

ФГОС ДО с января года определяет работу детских садов как образовательных организаций первой ступени общего образования, в том числе и по экологическому воспитанию. В статье рассмотрены образовательные области, через которые система экологического воспитания может быть реализована на практике.

Тема номера «Ребенок и природа», а часть материалов посвящена экологическому воспитанию детей. В статье рассмотрена технология проектной деятельности в ДОУ, представлено перспективное планирование работы по экологическому воспитанию детей в подготовительной группе. Комплекс создан по авторскому проекту педагогом-экологом И. Тимофеевой и включает в себя несколько зон: музей природы, акваторию с тропическими рыбами, макет «Этажи леса», электрифицированный макет сталактитовой пещеры, макеты теплых климатических зон Земли и другие.

В статье описан опыт работы Центральной детской библиотеки имени Ярослава Мудрого и детских садов Ярославля. Классификация игр, тематика игр, методические рекомендации, распределение игр по дидактической задаче. Проведение занятий с использованием методов и приемов ТРИЗ и РТВ дает возможность превратить изучение темы в увлекательное «мыслительное конструирование». Из опыта работы педагогов г. Вязники Владимирской области. Даны примеры игр по сказкам, а так же тематические игры: о растениях, о воде, о воздухе.

Обучение игровым действиям с естественными минералами песок, глина, камни, соль , приведены примеры игр и опытов. Казаручик, Г. Примеры дидактических игр из трех групп: для обогащения экологических представлений, для воспитания эмоционально-ценностного отношения к природе, для приобщения к экологически ориентированной деятельности…. Творческая игра «На лесной полянке». Интересный и познавательный материал. Павлова, Л. Большие возможности в воспитании эколого-эстетических чувств по отношению к окружающему миру заложены в играх, прежде всего дидактических.

В статье даны примеры дидактических игр. Из опыта работы ДОУ г. Новый Уренгой: игры «Волшебное солнышко», «Поле чудес». Составитель: Н. Представленные в списке книги и журналы Вы можете взять в Зале педагогического общения городской детско-юношеской библиотеки ул. Дзержинского, д.

You can do it, too! Рукописная книга "Я хочу дружить с природой" Рукописная книга "Звери, птицы, лес и я - вместе дружная Земля" Рукописная книга «Венерин башмачок» Проект «Северная природа и человек: сберечь все, что имеем» Экологические сказки детей Мурманской области Аленкины сказки Саамские сказки о животных Стихи и загадки о северных ягодах и грибах Загадки о северных растениях и деревьях Загадки о северных рыбах, птицах и животных Книги - детям Экологическое воспитание детей в ДОУ: список литературы.

Экологический тест-драйв. Какую птицу, обитающую на Кольском полуострове, называют «северным попугайчиком»? Снегирь Свиристель Клест-сосновик Оляпка. Какое из озер Мурманской области знаменито петроглифами — наскальными рисунками древности? Имандра Сейдозеро Канозеро Семеновское. Какая из этих птиц остаётся зимовать, не покидая территорию Мурманской области?

Куропатка Гусь Лебедь-кликун Кулик. В каком городе Мурманской области ежегодно проходит фестиваль Полярного дня? Мурманск Кола Кировск Кандалакша. Что находится на знаменитом Мысе Корабль? Исполин Куйва Петроглифы Аметистовые щетки Месторождение амазонитов. Какой гриб, занесенный в Красную книгу Мурманской области, называют «лесным золотом»? Лисичка желтая Ежовик коралловидный Флавипорус лимонно-желтый Подосиновик белый. В каком геологическом периоде были образованы Хибины?

Карбон Девон Силур Ордовик. Какое животное не занесено в Красную книгу Мурманской области? Рысь Белый медведь Куница Росомаха. Какая рыба обитает в акватории Белого моря и дважды в год заходит на нерест в ту реку, где родилась?

Кильдинская треска Корюшка Атлантический лосось Сиг. Когда отмечается День дикого северного оленя? От чего зависит интенсивность северного сияния? От активности солнца От влажности воздуха От силы ветра От температуры окружающего воздуха. Вы ответили на все вопросы! Наш сайт.

Разделяю Ваше работа в керчи для девушки почему

График работы: - 10 до 20 618 440Оптово-розничная продажа. Варшавская, 3, корпус - на 2-ой день опосля доказательства заказа нашим магазином. По правую руку дверь с вывеской. У Вас есть Санкт-Петербург - на выходя из дома, не стоя в пробках, не прилагая. Зачем это необходимо 4, модуль IV-314.