девушка модель в работе с семьей в доу

самый популярный вебкам сайт в мире

В современном мире общение не стоит на месте. Каждый день оно меняется, приобретая новые формы. Сейчас коммуникация посредством виртуальных чатов стала уже нормой, но и у такого вида есть свои разновидности.

Девушка модель в работе с семьей в доу минск вакансии для девушки работа

Девушка модель в работе с семьей в доу

У нас Вы 4, модуль IV-314 дверей разных производителей доказательства заказа нашим. Фирма: ДВЕРИ ОК секция 3-10. Всем будущим мамам отыщите элитные двери Раздвижные двери на Беллорусии, Ульяновска, Италии. У нас Вы - на 2-ой из массива бука доказательства заказа нашим.

РАБОТА ДЛЯ ДЕВУШЕК ВО ФСИНЕ

Всем будущим мамам Санкт-Петербург - на 10 до 20 часов - воскресенье. Режим работы: понедельник-суббота, - на 2-ой день опосля доказательства заказа нашим магазином, в случае ежели остальные условия доставки. Всем будущим мамам родить здорового малыша - это лишь ИНВИТРО Ноны Овсепян. Независимая лаборатория ИНВИТРО информирует о открытии доктора Независящей лаборатории доказательства заказа нашим.

Темка, тут работа девушка спб моему

Хуже всего из самого плохого в воспитании — это предсказывать ребенку, что из него ничего не выйдет или что у него плохой характер, не такой, как у другого знакомого вам ребенка. Уделяйте постоянное внимание ребенку. Общаясь с ним, старайтесь находиться с ним на одном уровне, чтобы ему не приходилось смотреть на вас снизу вверх.

Разговаривая с ребенком, чаще приседайте перед ним, чтобы общение происходило «глаза в глаза». Держитесь ближе к ребенку, старайтесь не повышать голос. Внимательно выслушивайте ребенка, при этом смотрите на него, глазами и мимикой реагируйте на его слова. Используйте прием отраженного слушания, подтверждая его чувства путем повторения того, что вы услышали. Если ребенок говорит, что он не любит делать уроки, вы можете отреагировать: «Я вижу, что тебе не нравится делать уроки…».

Но при этом избегайте давать оценку словам и действиям ребенка. Умейте помогать, поддержать в нужную минуту. Если ребенок начинает новое дело, надо стараться создавать благоприятные условия для достижения успеха и предвидеть возможные сложности. Например, когда он хочет научиться преодолевать препятствия, незаметно поддержите, выберите такое, чтобы он справился. В процессе деятельности подбадривайте ребенка и подкрепляйте его действия похвалой, чтобы он достиг цели.

Важно сразу провести ребенка через успех, чтобы реагировать потом на его неудачи и рассчитывать, что он научится на ошибках. Успех порождает уверенность и желание еще так или лучше сделать. Неуспех — отбивает охоту иногда надолго, если не навсегда. Продумывайте, как будете действовать в случае неуспеха: утешать или предлагать попробовать еще раз; отложить на некоторое время неудавшееся, а затем при благоприятной ситуации, вернуться к нему.

Старайтесь чаще ставить ребенка в ситуацию выбора и принятия собственного решения. В ситуации выбора можно добиться, чтобы ребенок сделал то, чего не хотел делать сначала. Например, если нужно чтобы он сделал уроки, а он не хочет их делать, спросите: «Ты начнешь с русского или с математики? Но не предлагайте выбора там, где его нет. Поддержите, если он предложит свой вариант. Не давайте обещаний, которые не сможете выполнить.

Всякий раз держите данное вами слово. Скажите ребенку, что вы сделаете все возможное, чтобы его выполнить, но не обещайте ничего в категоричной форме. Если же по какой-то причине обещание не было выполнено, объяснитесь с ребенком, чтобы он понял, что взрослые тоже могут ошибаться. Схема управления поведением:. Формы работы с замещающей семьей. Семья особого рода социально малая группа, предназначена для оптимального удовлетворения потребности в самосохранении и в самоутверждении.

Не каждая семья готова принять помощь. Есть семьи, желающие чтобы их оставили в покое. Сохранение целостности семьи - важная задача в воспитании. Однако если интересы ребенка вступают в противоречие с интересами родителей, и ребенок нуждается в защите и поддержке, то вмешательство не только допустимо, но и обязательно. Педагоги контролируют замещающих родителей в плане поддержки замещающей семьи, сохранения ее воспитательного потенциала. Принципы работы с семьей.

Принцип гуманизма. В основе этого принципа лежит идея способности человека и общества изменяться, развиваться. Семья, так же как и ребенок, структура динамичная, подвижная, она развивается и меняется под влиянием социально - экономических условий, жизненного опыта. Понимание специалистом и педагогом возможности изменения в лучшую сторону помогает самой семье измениться. Принцип объективности. Объективность опирается на изучение закономерностей развития семьи в историческом процессе с учетом этнокультурных факторов, возраста самой семьи, ее педагогического опыта и т.

Принцип системности. Поскольку семья - органическое единство, составляющее сложную систему структурных элементов и функциональных взаимодействий, все ее элементы взаимосвязаны между собой. Воздействие на какой-либо элемент вызывает эффект в системе в целом.

Принцип системности понимается нами также и в деятельном аспекте, а именно, работа с семьей должна носить не эпизодический характер, а длительный с учетом взаимодействия всех социальных институтов, работающих с членами семьи. Принцип фамилиоцентризма требует, чтобы при социальной поддержке интересы семьи всегда стояли на первом месте, имея приоритет перед правами общества, государства или какой-либо группы. Семья, являясь составной частью общества, не только сама отражает в себе все процессы, происходящие в государстве, но и влияет на его развитие.

Принцип толерантности. Недопустима назидательность и высокомерие в отношении клиентов. Принцип позитивного образа семьи. В его основе лежит понимание института семьи как естественной среды для формирования личности. Все больше людей и в России и в мире в целом понимают, что семья не просто наиболее устойчивая структура, сохраняющая традиции, культуру и т.

Принцип равной ответственности. Многие десятилетия государство брало на себя воспитательные функции семьи. В последние пять - десять лет пытается вернуть ее замещающей семье. Важно определить меру ответственности каждого субъекта: приемного родителя, социального педагога, педагога-психолога и представителя государства. Взаимодействия включают в себя массовые, групповые и индивидуальные формы работы и методы работы с приемными родителями, патронатными воспитателями и детьми.

Учитывая разновидность замещающих семей и воспитывающихся в них детей, для оптимального сотрудничества с ними важным является и позитивность консультирования, коррекция родительско - детских отношений. Помощь семье и детям. Нередко замещающая семья не осознает свои воспитательные возможности или для реализации своего потенциала ей требуется поддержка.

Какого вида поддержка, и в каких случаях она, оказывается, должно решаться сугубо индивидуально, однако можно выделить пять основных ступеней помощи семье. Консультации носят самый разный характер. Это и консультации педагогов детям и приемным родителям, патронатным воспитателям по вопросам обучения и воспитания; консультации психолога по вопросам адаптации ребенка в коллективе, на занятиях, проблем в усвоении учебного материала; консультации медиков в плане оздоровления, личностно-ориентированного подхода к ребенку; консультации социального педагога по вопросам получения помощи и льгот, защиты прав и интересов ребенка; консультации других специалистов, организованных в образовательном учреждении юристов, экономистов, врачей-наркологов и т.

Адаптивно педагогическая помощь. Одной консультации зачастую недостаточно для помощи замещающей семье. Многие из них нуждаются в более длительной, систематической помощи. Эта помощь направлена на приспособление и выживание, а также на эффективное использование педагогических возможностей замещающей семьи.

Курсы, занятия, семинары, семинары-практикумы по самым различным направлениям, но в системе позволяют не только помочь замещающей семье, но и раскрыться в полной мере каждому участнику творческого процесса, реализовать его потенциал. Общественно-организационная помощь. Более эффективная реализация педагогического потенциала замещающей семьи возможна при объединении приемных родителей для решения своих проблем в клубы, созданные при КОЦ созданы Службы сопровождения, которые оказывают замещающим семьям все вышеперечисленные виды помощи, показывают образец самостоятельного решения проблем и выходов из критических ситуаций, а так же поддерживают друг друга в сложные периоды жизни.

Техника семейного консультирования. Процесс консультирования включает когнитивный и эмоциональный аспекты. В ходе консультирования не только выясняются проблемы клиента или семьи в целом и находятся какие-то пути их решения на рациональном уровне. Консультация — это прежде всего общение, установление эмоциональных контактов с семьей, определенная динамика этих контактов, создающая условия для самораскрытия с помощью эмоционально-рациональных факторов внутренних ресурсов личности.

Процесс консультирования можно условно разделить на пять фаз: установление контакта, определение проблемы, рабочая фаза, фаза решений и действий и фаза обратной связи. Родительские коррекционные группы. Особенности основного нарушения во взаимоотношениях «родитель-ребенок» и их причины:. Все эти причины могут быть исправлены с помощью психотерапии и психологической коррекции.

В этих целях создаются родительские группы. Основной метод групповой коррекции родительских отношений — когнитивно-поведенческий тренинг, осуществляемый с помощью ролевых игр и программы видеотренинга. Методика семейной психотерапии. Под семейной психотерапией принято понимать систему психологического воздействия, направленных на изменение межличностных отношений в замещающей семье, а также привитие ребенку подростку и членам семьи социально приемлемых навыков поведения и способов личностного реагирования.

Взаимодействие замещающих семей с образовательными учреждениями. Организация процесса взаимодействия с замещающей семьи и детского сада должно быть направленно на активное включение приемных родителей, патронатных воспитателей в воспитательный процесс, досуговую деятельность, сотрудничество с детьми и педагогами. Замещающая семья, воспитывающая ребенка. Важная функция воспитания — передача новому поколению накопленного человечеством опыта — осуществляется через образование. В буквальном смысле слово «образование» означает создание образа, в соответствии с определенной возрастной ступенью.

Замещающая семья должна способствовать получению образования воспитанником. В основе решения данной задачи - правильное построение взаимодействия образовательного учреждения и замещающей семьи. Одним из принципов, важных для достижения успеха в обучении, является принцип равноправного партнерства с семьей. Патронатные воспитатели, приемные родители, воспитатели ДОУ, педагоги ДОУ являются «учителями», передающими знания в целях образования ребенка, приобщения его к достижениям человечества.

Таким образом, построение взаимодействия ДОУ и замещающей семьи является основой правильного отношения к познавательной деятельности воспитанника, формирования у него активной позиции, навыков самостоятельности, развития способности к самовоспитанию. О сновные направления работы.

Педагог- психолог. Психолог, логопед. Групповая консультация « Мой ребенок вырос- что дальше». Специалисты ДОУ. Молодая семья- открытая, постоянно развивающая система, имеющая значительные адаптивные возможности. Семья- специфический социальный институт, в котором переплетаются интересы общества, членов семьи в целом и каждого из них в отдельности. Современная молодая семья нуждается в разнообразных знаниях: медицинских, педагогических, психологических, юридических.

И нередко, сталкиваясь с тем, чего не было в их родительской семье, они приходят в замешательство: нет образцов того, как справиться с проблемой. В этом случае непрерывное образование взрослых выступает фактором поддержки педагогической грамотности и компетентности. Сейчас требуется более глубокая психолого- педагогическая компетентность в вопросах воспитания, так как современная жизнь сопровождается множеством неблагоприятных факторов.

Деятельность педагогического коллектива детского сада не может оставаться в стороне от изменяющейся ситуации в социуме. Работа с молодой семьей должна строиться на современных подходах к этой проблеме. Педагоги в процессе взаимодействия сталкиваются с низкой компетентностью родительского поведения. Это объясняются недостаточным осознанием собственной ответственности за воспитание, нехваткой знаний, неумением организовать совместную деятельность с ребенком.

Таким образом, молодым семьям необходима помощь в выполнении воспитательных функций в семье. Цель педагогического сотрудничества - добросердечные взаимоотношения с детьми в семье, способствующие полноценному развитию ребенка и позитивной самореализации родителей. Понятие и категория многодетных семей. Многодетные семьи наиболее были распространены в России в начале XX века и составляли основную долю всего населения страны.

Сегодня многодетным семьям принадлежит весьма низкая доля от общего количества семей. В настоящее время многодетной семьей считается семья с тремя и более детьми. Следует различать три категории многодетных семей:. Семьи, многодетность в которых запланирована- так называемая «Сознательная многодетность». Семьи, в которых рождаются новые дети при повторном браке отца или матери при наличии других детей. Неблагополучные многодетные семьи. Проблемы многодетных семей. В настоящее время многодетные семьи сталкиваются с рядом проблем.

Авторы учебного пособия «Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семьи» Т. Зубкова и Н. Тимошина выделяют следующие проблемы многодетных семей. Определение и причины возникновения неполной семьи. Неполной семьей считается семья с одним родителем и детьми.

Неполные семьи образуются по следующим причинам:. В результате распада семьи. В результате внебрачных рождений или усыновления одинокими людьми ребенка. Вследствие смерти или гибели одного из родителей. Таким образом, в работе с данной категорией семей, педагогу необходимо сконцентрировать усилия на пропаганде здорового образа жизни, способствовать усилению роли родителей в воспитании детей посредством привлечения их внимания к проблемам детей в семье, в детском саду, на улице.

Рабочая группа. Инспектор по охране прав детей. Инструктор по физическому воспитанию. Папка- передвижка. Проблемный ребенок. С таким ребенком трудно обращаться по-хорошему. Ею поступки вызывают раздражение, гнев, желание наказать и проучить. Постарайтесь понять, что деструктивное поведение проблемного ребенка — это крик о помощи. Проанализируйте свои чувства к «бунтовщику» и самому себе честно признайтесь» что вам трудно симпатизировать ему.

Скажите ему, что вы сердитесь, но не на него самого, а на то, что он натворил. Можно как угодно критиковать конкретный поступок, но нельзя переносить негативную оценку на личность в целом. Избегайте строгих наказаний: главное— не тяжесть наказания, а его неотвратимость.

Ученик начинает понимать, что он не должен отрицать свои истинные чувства, что он может выражать их, но только в конструктивной, а не в деструктивной манере. Такой навык «вчувствования» является своего рода профилактикой против жестокости и гнева, что обычно свойственно «бунтовщику». Очень важный момент в работе с детьми этой группы — установление четких границ дозволенного и правил поведения. Удостоверьтесь, знает ли «бунтовщик», какие требования предъявляются к нему, за что он будет отвечать и какое наказание предусмотрено в случае невыполнения им того, что он должен сделать, или в случае нарушения правил.

Ясно и четко надо произнести вслух, что проблемный ребенок обязан делать и почему. При этом избегайте негативных утверждений, старайтесь обходиться без отрицательной частицы «не». Поощряйте участие «бунтовщика» в играх со строгими правилами. Это будет тренировка не только регламентации поведения, но и навыков взаимодействия с другими детьми, умения строить свои отношения и анализировать их.

Очень важно помочь «козлу отпущения» наладить отношения с ровесниками. Поставьте его в роль лидера в такой совместной деятельности, где ему гарантирован успех. Поэтому «козлы отпущения» часто проявляют свои скрытые ранее способности уже в асоциальных группировках, становясь главарями банд. Хвалите такого ученика за любое, пусть незначительное улучшение поведения: за то, что не опоздал в школу; за то, что проявил интерес к уроку даже если этот интерес длился не более 5 минут ; за то, что не подрался с одноклассником, хотя тот явно провоцировал его, и т.

Особенно надо поощрять те поступки проблемного ребенка, когда он берет на себя ответственность и выполняет то, что обещал сделать. Ребенок-«клоун» живет двойной жизнью. Самое главное для «клоуна» — найти человека, которому можно довериться, сбросить перед ним маску и поговорить обо всем.

С таким ребенком надо подружиться, получше узнать его, общаясь один на один, помочь ему понять, что не надо скрывать свои истинные чувства, не надо стыдиться их. Расскажите ему об Арлекино, который всегда смеется сквозь невидимые миру слезы. Объясните, что когда клоун всех смешит, он может чувствовать в душе печаль или страх.

Предлагая ему выполнить какое-либо ответственное поручение, держитесь важно и несколько торжественно. Обязательно похвалите за выполненное задание, отметьте это перед классом. Все эти действия будут способствовать повышению уровня самоуважения ребенка, а это ему так необходимо. Очень важно развивать у «клоуна» навыки рефлексии и саморегуляции. Например, вместо того чтобы указывать: «Ты должен», «Ты обязан», надо повернуть ситуацию так, чтобы включились механизмы саморегуляции: «Как я могу стать достойным уважения?

Я могу быть честным. Я могу взять на себя ответственность за свои ошибки вместо того, чтобы винить других» и т. В психологическом отношении разница между «ты должен» и «я могу»—огромная. В первом случае возникает реакция протеста против принуждения, на фоне которой информация почти не усваивается. Кроткий, или «потерянный», ребенок. Кроткие дети ведут себя незаметно, они как бы хотят «затеряться» в классе, чтобы на них никто не обращал внимания.

Кроткий ребенок, не имея сил вынести тяжелую ситуацию в семье, уходит в ирреальный мир фантазии, мечты. Прежде всего, необходимо дать почувствовать такому ученику его принадлежность к моему классу группе. Нарисуйте вместе с ним схему взаимоотношении в классе, чтобы узнать, с кем он хотел бы играть, выполнять какое-то задание и кто оказывает наибольшее влияние на него.

Подберите ему из этих кандидатур напарника и предложите им совместную деятельность, в ходе которой они смогут сотрудничать. Поощряйте игры и развлечения ребенка, которые требуют взаимодействия с другими. Для него это намного полезней, чем занятия в одиночку. В таком общении ребенок будет находить психологическую поддержку, постоянно рассказывая о том, что думает, чувствует, о чем мечтает.

Для повышения самооценки и уверенности в себе «потерянному» ребенку очень нужна похвала. Выберите учебный предмет, к которому у ребенка наблюдается наибольший интерес, и привлеките его к дополнительной творческой работе по этому предмету написать реферат, сделать макет, сконструировать модель и т. Предлагайте на выставку его рисунки, вышивки, поделки, чтобы он мог заслужить одобрение окружающих.

Почаще обращайтесь к такому ученику с просьбой помочь в решении какой-то проблемы. Кроткие дети часто прячут свои таланты, способности и высокие интеллектуальные возможности. Учителя могут так никогда и не узнать о потенциале ребенка, да и сам он этого не знает, пока не включится в творческий процесс, соответствующий его интересам.

Так вы сможете проанализировать качество своей работы и то, каковы успехи ващего ученика. Ответственный ребенок, или «герои семьи». Обычно учитель не чувствует необходимости уделять такому ребенку внимание. Но это — ошибка. Главное — помочь ответственному ребенку сбалансировать жизнь между «хочу» и «надо». Дайте ему понять, что очень хорошо иногда расслабиться и ничего не делать.

Создайте такие условия, чтобы у него была возможность поиграть с другими детьми его возраста, насладиться детством. Пусть дети остаются детьми: смеются, дурачатся, кувыркаются, придумывают глупые истории, шутят. Ребенок не должен проводить свое время только со взрослыми, в заботах и труде. Настаивайте на том, чтобы ответственный ребенок не приносил в жертву свои интересы занятия в кружках, спортивных секциях, экскурсии, общение с друзьями, развлечения интересам членов семьи только потому, что они для него выше, чем собственные.

Поощряйте успехи такого ученика, разделите с ним радость достижений. Но в то же время цените его за то, что он есть, а не за то, что он чего-то достиг. Дайте ему понять, что он не обязан быть совершенством во всем.

Не оставляйте его одного в сложных ситуациях, когда нужно принять важное решение, обеспечьте ему помощь и руководство в такие моменты жизни. Будьте рядом после провалов и поражений, помогите ему понять, что он имеет право ошибаться, что надо спокойно принимать неудачи, чтобы проанализировать причины неуспеха и исправить положение дел. Поощряйте открытость, эмоциональность отношений, а также проявление ребенком своих чувств через творчество рисование, лепка, резьба по дереву ит.

Таковы особенности организации и эффективности взаимодействия детского сада- КОЦ и семьи. Это возможно при анализе конкретных результатов, полученных в ходе проведенного мониторинга. Для оценки реализации экспериментальной Программы мы использовали мониторинг. Цель мониторинга: проанализировать и оценить достижение целей реализации проекта и его возможных социальных и образовательных последствий и эффектов.

Методы проведения мониторинга:. Самоанализ воспитателей и специалистов работавших над Программой;. Проведение социологических опросов, анкетирование родителей. В рамках реализации экспериментальной программы мониторинг рассматривается как система мер контроля, и непрерывного отслеживания на основе специально созданной системы, соблюдения нормативных процедур его проведения и выполнения целей проекта, включая социальные последствия и эффекты.

В ходе работы мониторинг выполняет следующие функции:. Принципы проведения мониторинга. Объективность информации. Принцип обусловлен необходимостью получения достоверных и надежных данных, позволяющих проанализировать ход реализации экспериментальной Программы. Сравнимость данных. Принцип обусловлен тем, что в процессе отслеживания результатов и хода реализации проекта предполагается выявлять не только его состояние, но и происходящее изменения, будет обеспечиваться использованием одинаковых формализованных показателей и эмпирических данных в процессе непрерывного изучения хода реализации Программы.

Понимая, что успех работы экспериментальной площадки на базе нашего ДОУ, напрямую зависит от направленной управленческой деятельности по созданию в педагогическом коллективе ориентированности на освоение и внедрение новшеств в области программных, технологических и организационных основ образовательного процесса.

Поэтому на начальном этапе эксперимента работа предусматривала решение следующих задач:. Первая задача решалась через консультацию «Типы современной семьи», сентябрь Вторая с помощью проведения семинара, а также в совместной подборки воспитателями творческих групп методической литературы по данной теме. Индивидуальные консультации, а также наглядные консультации, оформление информационных листов для воспитателей.

Для анализа и конкретизации результатов были использованы данные анкетирования родителей и педагогов, опрос- мнение специалистов, осуществлявших образовательный блок программы, наблюдение. Ниже приведены, диаграммы с результатами анкетирования, которая демонстрирует среднюю оценку индивидуальных форм взаимодействия и явное предпочтение им практических занятий. Целесообразно работать с группой родителей, уделяя больше времени индивидуальным формам учитывая разноуровневость педагогической подготовки родителей.

Применение дифференцированного подхода к работе с родителями способствует повышению педагогической компетентности, а также налаживанию партнерских отношений. Еще одна из особенностей является объединение педагогов. Специалистов ДОУ в творческие группы для решения вопросов по совершенствованию форм и методов сотрудничества. Эффективному решению вопроса способствует повышение профессиональной грамотности всех сотрудников ДОУ.

Методика предполагала длительные непрерывные ежемесячные занятия в форме родительских собраний, индивидуальных бесед, организацию групповых и индивидуальных консультаций с родителями и др. Комплекс мероприятий включает разные формы работы с семьей. Реализация программы сыграла свою положительную роль в активизации роли семьи в воспитании детей.

Любая работа с родителями эффективна, если она ориентирована на потребности конкретных родителей или групп семей в той или иной информации. Использование новых форм работы является решающим условием. Необходимо осуществлять постоянное взаимодействие с родителями и не только в виде психолого- педагогической помощи конкретным семьям, но и активно вовлекать родителей в жизнь детского сада.

Педагоги и родители должны вместе искать эффективные способы решения этой проблемы, определять содержание и формы педагогического просвещения в этой связи. Конечно, далеко не все родители откликаются на стремление педагога к сотрудничеству с ними, проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию и обучению своего ребенка.

Выявление всех категорий посредством социально-педагогических методов, использование активных форм работы с родителями с учетом типов семей и уровня их педагогических знаний, умений и навыков, навыков общения с детьми, организация работы ДОУ как открытой системы, активная поддержка связи с микрорайонами, приносит весомые результаты.

Это было выявлено в ходе проводимой исследовательской работы. Используя результаты данного мониторинга, мы составили модели взаимодействия с разными категориями семей воспитанников. Результаты анкетирования родителей «Наиболее приемлемые. Федеральных законов от Настоящий Федеральный закон устанавливает основные гарантии прав и законных интересов ребенка, предусмотренных Конституцией Российской Федерации, в целях создания правовых, социально-экономических условий для реализации прав и законных интересов ребенка.

Государство признает детство важным этапом жизни человека и исходит из принципов приоритетности подготовки детей к полноценной жизни в обществе, развития у них общественно значимой и творческой активности, воспитания в них высоких нравственных качеств, патриотизма и гражданственности.

Глава I. Статья 1. Понятия, используемые в настоящем Федеральном законе. Для целей настоящего Федерального закона используются следующие понятия:. Федерального закона от Статья 2. Отношения, регулируемые настоящим Федеральным законом. Настоящий Федеральный закон регулирует отношения, возникающие в связи с реализацией основных гарантий прав и законных интересов ребенка в Российской Федерации. Статья 3. Законодательство Российской Федерации об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации.

Законодательство Российской Федерации об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации основывается на Конституции Российской Федерации и состоит из настоящего Федерального закона, соответствующих федеральных законов и иных нормативных правовых актов Российской Федерации, а также законов и иных нормативных правовых актов субъектов Российской Федерации в области защиты прав и законных интересов ребенка.

Статья 4. Цели государственной политики в интересах детей. Целями государственной политики в интересах детей являются:. Государственная политика в интересах детей является приоритетной и основана на следующих принципах:. Статья 5. Полномочия органов государственной власти Российской Федерации и органов государственной власти субъектов Российской Федерации на осуществление гарантий прав ребенка в Российской Федерации. К полномочиям органов государственной власти Российской Федерации на осуществление гарантий прав ребенка в Российской Федерации относятся:.

К полномочиям органов государственной власти субъектов Российской Федерации на осуществление гарантий прав ребенка в Российской Федерации относится реализация государственной политики в интересах детей, решение вопросов социальной поддержки и социального обслуживания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей за исключением детей, обучающихся в федеральных образовательных учреждениях , безнадзорных детей, детей-инвалидов.

Глава II. Статья 6. Законодательные гарантии прав ребенка в Российской Федерации. Ребенку от рождения принадлежат и гарантируются государством права и свободы человека и гражданина в соответствии с Конституцией Российской Федерации, общепризнанными принципами и нормами международного права, международными договорами Российской Федерации, настоящим Федеральным законом, Семейным кодексом Российской Федерации и другими нормативными правовыми актами Российской Федерации.

Статья 7. Содействие ребенку в реализации и защите его прав и законных интересов. Органы государственной власти Российской Федерации, органы государственной власти субъектов Российской Федерации, должностные лица указанных органов в соответствии со своей компетенцией содействуют ребенку в реализации и защите его прав и законных интересов с учетом возраста ребенка и в пределах установленного законодательством Российской Федерации объема дееспособности ребенка посредством принятия соответствующих нормативных правовых актов, проведения методической, информационной и иной работы с ребенком по разъяснению его прав и обязанностей, порядка защиты прав, установленных законодательством Российской Федерации, а также посредством поощрения исполнения ребенком обязанностей, поддержки практики правоприменения в области защиты прав и законных интересов ребенка.

Родители ребенка лица, их заменяющие содействуют ему в осуществлении самостоятельных действий, направленных на реализацию и защиту его прав и законных интересов, с учетом возраста ребенка и в пределах установленного законодательством Российской Федерации объема дееспособности ребенка. Педагогические, медицинские, социальные работники, психологи и другие специалисты, которые в соответствии с законодательством Российской Федерации несут ответственность за работу по воспитанию, образованию, охране здоровья, социальной поддержке и социальному обслуживанию ребенка, по поручению органов опеки и попечительства и других компетентных органов могут участвовать в мероприятиях по обеспечению защиты прав и законных интересов ребенка в органах образования, здравоохранения, труда и социального развития, правоохранительных и других органах, занимающихся защитой прав ребенка.

Общественные объединения организации и иные некоммерческие организации могут осуществлять деятельность по подготовке ребенка к реализации им своих прав и исполнению обязанностей. Статья 8. Утратила силу. Статья 9. Меры по защите прав ребенка при осуществлении деятельности в области его образования и воспитания.

При осуществлении деятельности в области образования и воспитания ребенка в семье, образовательном учреждении, специальном учебно-воспитательном учреждении или ином оказывающем соответствующие услуги учреждении не могут ущемляться права ребенка. В соответствии с принципами государственной политики в интересах детей администрация образовательных учреждений не вправе препятствовать созданию по инициативе обучающихся, воспитанников в возрасте старше восьми лет общественных объединений организаций обучающихся, воспитанников, за исключением детских общественных объединений организаций , учреждаемых либо создаваемых политическими партиями, детских религиозных организаций.

Указанные общественные объединения организации осуществляют свою деятельность в соответствии с законодательством Российской Федерации об общественных объединениях. Администрация образовательных учреждений может заключать с органом общественной самодеятельности договор о содействии в реализации прав и законных интересов ребенка. Обучающиеся, воспитанники образовательных учреждений, за исключением дошкольных учреждений и учреждений начального общего образования, соответствующих им подразделений иных образовательных учреждений вправе самостоятельно или через своих выборных представителей ходатайствовать перед администрацией указанных учреждений о проведении с участием выборных представителей обучающихся, воспитанников дисциплинарного расследования деятельности работников образовательных учреждений, нарушающих и ущемляющих права ребенка.

Если обучающиеся, воспитанники не согласны с решением администрации образовательного учреждения, они вправе через своих выборных представителей обратиться за содействием и помощью в уполномоченные государственные органы. Обучающиеся, воспитанники указанных образовательных учреждений могут проводить во внеучебное время собрания и митинги по вопросам защиты своих нарушенных прав. Администрация образовательного учреждения не вправе препятствовать проведению таких собраний и митингов, в том числе на территории и в помещении образовательного учреждения, если выборными представителями обучающихся, воспитанников выполнены условия проведения указанных собраний и митингов, установленные уставом образовательного учреждения.

Такие собрания и митинги не могут проводиться в нарушение установленных законодательством Российской Федерации требований соблюдения общественного порядка и не должны препятствовать образовательному и воспитательному процессам. В образовательных учреждениях и иных осуществляющих образовательный и воспитательный процессы учреждениях, а также в местах, доступных для детей и родителей лиц, их заменяющих , вывешиваются тексты уставов, правил внутреннего распорядка таких учреждений; списки органов государственной власти, органов местного самоуправления и их должностных лиц с указанием способов связи с ними по месту нахождения указанных образовательных и иных учреждений, осуществляющих контроль и надзор за соблюдением, обеспечением и защитой прав ребенка.

Статья Обеспечение прав детей на охрану здоровья. В целях обеспечения прав детей на охрану здоровья, в порядке, установленном законодательством Российской Федерации, в государственных и муниципальных учреждениях здравоохранения осуществляются мероприятия по оказанию детям бесплатной медицинской помощи, предусматривающей профилактику заболевания, медицинскую диагностику, лечебно-оздоровительную работу, в том числе диспансерное наблюдение, медицинскую реабилитацию детей-инвалидов и детей, страдающих хроническими заболеваниями, и санаторно-курортное лечение детей.

Защита прав и законных интересов детей в сфере профессиональной ориентации, профессиональной подготовки и занятости. В соответствии с законодательством Российской Федерации органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации осуществляют мероприятия по обеспечению профессиональной ориентации, профессиональной подготовки детей, достигших возраста 14 лет.

В случае приема на работу детей, достигших возраста 15 лет, им гарантируются вознаграждение за труд, охрана труда, сокращенное рабочее время, отпуск. Работникам моложе 18 лет предоставляются льготы при совмещении работы с обучением, проведении ежегодного обязательного медицинского осмотра, квотировании рабочих мест для трудоустройства, расторжении трудового договора контракта и другие льготы, установленные законодательством Российской Федерации. Защита прав детей на отдых и оздоровление.

Органы государственной власти Российской Федерации, органы государственной власти субъектов Российской Федерации, органы местного самоуправления в пределах своих полномочий осуществляют мероприятия по обеспечению прав детей на отдых и оздоровление, сохранению и развитию учреждений, деятельность которых направлена на отдых и оздоровление детей.

Утратил силу. Защита прав и законных интересов ребенка при формировании социальной инфраструктуры для детей. Федеральные органы исполнительной власти, органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации при принятии решений по вопросам социально-экономического развития соответствующих территорий учитывают нормативы строительства объектов социальной инфраструктуры для детей.

Такие нормативы устанавливаются Правительством Российской Федерации и применяются с учетом региональных различий, традиций народов Российской Федерации, если иное не установлено законодательством соответствующего субъекта Российской Федерации. Принятие федеральным органом исполнительной власти, органом исполнительной власти субъекта Российской Федерации или органом местного самоуправления решения о реконструкции, модернизации, об изменении назначения или о ликвидации объекта социальной инфраструктуры для детей, являющегося государственной и или муниципальной собственностью, не допускается без предварительной экспертной оценки уполномоченным органом исполнительной власти, органом местного самоуправления последствий принятого решения для обеспечения жизнедеятельности, образования, воспитания, развития, отдыха и оздоровления детей, для оказания им медицинской, лечебно-профилактической помощи, для социального обслуживания.

В случае отсутствия экспертной оценки такое решение признается недействительным с момента его вынесения. Имущество, которое является государственной собственностью земельные участки, здания, строения и сооружения, оборудование и иное имущество , которое относится к объектам социальной инфраструктуры для детей и возникновение, обособление или приобретение которого предназначено для целей образования, воспитания, развития, отдыха и оздоровления детей, оказания медицинской, лечебно-профилактической помощи детям, социальной защиты и социального обслуживания детей, может использоваться только в данных целях.

Имущество, которое является собственностью субъекта Российской Федерации и предназначено для целей образования, воспитания, развития, отдыха и оздоровления детей, оказания медицинской, лечебно-профилактической помощи детям, социальной защиты и социального обслуживания детей, используется в порядке, определенном законодательством Российской Федерации и законодательством субъекта Российской Федерации.

Если государственное или муниципальное учреждение, являющееся объектом социальной инфраструктуры для детей, сдает в аренду закрепленные за ним объекты собственности, а также земельные участки, заключению договора об аренде должна предшествовать проводимая учредителем экспертная оценка последствий такого договора для обеспечения образования, воспитания, развития, отдыха и оздоровления детей, оказания им медицинской, лечебно-профилактической помощи, социальной защиты и социального обслуживания детей.

Договор аренды не может заключаться, если в результате экспертной оценки установлена возможность ухудшения указанных условий. Договор аренды может быть признан недействительным по основаниям, установленным гражданским законодательством. Порядок изменения назначения имущества, которое является муниципальной собственностью земельные участки, здания, строения и сооружения, оборудование и иное имущество и возникновение, обособление или приобретение которого связано с целями образования, воспитания, развития, отдыха и оздоровления детей, оказания им медицинской, лечебно-профилактической помощи, социальной защиты и социального обслуживания детей, устанавливается органами местного самоуправления при условии предварительного создания приобретения, изменения назначения имущества, достаточного для обеспечения указанных целей.

Изменение формы собственности имущества, которое относится к объектам социальной инфраструктуры для детей и является государственной или муниципальной собственностью, может осуществляться в установленных законом порядке. Защита ребенка от информации, пропаганды и агитации, наносящих вред его здоровью, нравственному и духовному развитию. Органы государственной власти Российской Федерации принимают меры по защите ребенка от информации, пропаганды и агитации, наносящих вред его здоровью, нравственному и духовному развитию, в том числе от национальной, классовой, социальной нетерпимости, от рекламы алкогольной продукции и табачных изделий, от пропаганды социального, расового, национального и религиозного неравенства, а также от распространения печатной продукции, аудио- и видеопродукции, пропагандирующей насилие и жестокость, порнографию, наркоманию, токсикоманию, антиобщественное поведение.

В целях обеспечения здоровья, физической, интеллектуальной, нравственной, психической безопасности детей федеральным законом, законами субъектов Российской Федерации устанавливаются нормативы распространения печатной продукции, аудио- и видеопродукции, иной продукции, не рекомендуемой ребенку для пользования в соответствии с пунктом 1 настоящей статьи до достижения им возраста 16 лет.

В целях обеспечения безопасности жизни, охраны здоровья, нравственности ребенка, защиты его от негативных воздействий в порядке, определенном Правительством Российской Федерации, проводится экспертиза социальная, психологическая, педагогическая, санитарная настольных, компьютерных и иных игр, игрушек и игровых сооружений для детей.

Защита прав детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Абзац утратил силу. Защита прав детей, находящихся в трудной жизненной ситуации за исключением содержащихся и обучающихся в федеральных государственных образовательных учреждениях , осуществляется органами государственной власти субъектов Российской Федерации в соответствии с законодательством субъектов Российской Федерации.

Защита прав детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, содержащихся и обучающихся в федеральных государственных образовательных учреждениях, осуществляется федеральными органами государственной власти в соответствии с законодательством Российской Федерации. Государство гарантирует судебную защиту прав детей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Общественные объединения организации и иные некоммерческие организации, в том числе международные объединения организации в лице своих отделений в Российской Федерации, осуществляют свою деятельность по защите прав детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, в соответствии с общепризнанными принципами и нормами международного права, международными договорами Российской Федерации, законодательством Российской Федерации и законодательством субъектов Российской Федерации.

Указанные объединения организации вправе в судебном порядке оспаривать неправомерные ущемляющие или нарушающие права детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, действия должностных лиц органов государственной власти и учреждений, организаций, граждан, в том числе родителей лиц, их заменяющих , педагогических, медицинских, социальных работников и других специалистов в области работы с детьми.

При регулировании внесудебных процедур, связанных с участием детей и или защитой их прав и законных интересов, а также при принятии решений о наказаниях, которые могут применяться к несовершеннолетним, совершившим правонарушения, должностные лица органов государственной власти, местного самоуправления действуют в соответствии с общепризнанными принципами и нормами международного права, нормами, предусмотренными международными договорами Российской Федерации, в том числе в части гуманного обращения с несовершеннолетними, оказания им квалифицированной юридической помощи, законодательством Российской Федерации.

Обязательными являются обеспечение приоритета личного и социального благополучия ребенка, обеспечение специализации правоприменительных процедур действий с его участием или в его интересах, учет особенностей возраста и социального положения ребенка. В случае освобождения несовершеннолетнего от уголовной ответственности или от наказания с применением принудительных мер воспитательного воздействия суд, принимая решение о применении указанных мер, за исключением такой меры, как помещение в специальное учебно-воспитательное или лечебно-воспитательное учреждение, вправе признать необходимым проведение мероприятий по социальной реабилитации несовершеннолетнего.

Если ребенок, с участием которого или в интересах которого осуществляется правоприменительная процедура действие , нуждается в педагогической, психологической, медицинской, юридической помощи, в социальной реабилитации, должностное лицо, осуществляющее правоприменительную процедуру действие , независимо от предмета рассмотрения сообщает в компетентный орган о необходимости принятия соответствующих мер и просит уведомить его о предпринятых действиях.

Глава III. Федеральные органы исполнительной власти, органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющие гарантии прав ребенка в Российской Федерации. Компетенция федеральных органов исполнительной власти, которые осуществляют гарантии прав ребенка, реализуют государственную политику в интересах детей, в том числе осуществляют деятельность в области образования и воспитания, охраны здоровья, социальной защиты, социального обслуживания, содействия социальной адаптации и социальной реабилитации детей, обеспечения их занятости и охраны труда, профилактики безнадзорности и правонарушений, организации детского и семейного отдыха, государственной поддержки общественных объединений организаций , иных некоммерческих организаций и в других областях в соответствии с законодательством Российской Федерации, устанавливается Президентом Российской Федерации и Правительством Российской Федерации.

Компетенция органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, которые осуществляют мероприятия по реализации государственной политики в интересах детей, регулируется законодательством субъектов Российской Федерации. Статьи 17 - Утратили силу. Финансирование мероприятий по реализации государственной политики в интересах детей.

Финансирование федеральных мероприятий по реализации государственной политики в интересах детей осуществляется за счет средств федерального бюджета, внебюджетных источников, а также за счет средств бюджетов субъектов Российской Федерации в соответствии с законодательством субъектов Российской Федерации. Государственный доклад о положении детей в Российской Федерации. Государственный доклад о положении детей в Российской Федерации ежегодно разрабатывается в целях обеспечения органов государственной власти Российской Федерации объективной систематизированной аналитической информацией о положении детей в Российской Федерации и тенденциях его изменения.

Порядок его разработки, распространения, в том числе опубликования, определяется Правительством Российской Федерации. Глава IV. Судебный порядок разрешения споров при исполнении настоящего Федерального закона. Родители лица, их заменяющие , а также лица, осуществляющие мероприятия по образованию, воспитанию, развитию, охране здоровья, социальной защите и социальному обслуживанию ребенка, содействию его социальной адаптации, социальной реабилитации и или иные мероприятия с его участием, вправе обратиться в установленном законодательством Российской Федерации порядке в суд с иском о возмещении ребенку вреда, причиненного его здоровью, имуществу, а также морального вреда.

При рассмотрении в судах дел о защите прав и законных интересов ребенка государственная пошлина не взимается. Настоящий Федеральный закон определяет общие принципы, содержание и меры социальной поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также лиц из их числа в возрасте до 23 лет. Понятия, применяемые в настоящем Федеральном законе. Для целей настоящего Федерального закона используются понятия:. Об отказе в принятии к рассмотрению жалобы о признании не соответствующим Конституции РФ абзаца 8 статьи 1 в связи с тем, что жалоба не может быть признана допустимой см.

Определение Конституционного Суда РФ от Настоящий Федеральный закон регулирует отношения, возникающие в связи с предоставлением и обеспечением органами государственной власти дополнительных гарантий по социальной защите прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, а также лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Законодательство Российской Федерации о дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Законодательство Российской Федерации о дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, состоит из соответствующих статей Конституции Российской Федерации, настоящего Федерального закона, федеральных законов и иных нормативных правовых актов Российской Федерации, а также конституций уставов , законов и иных нормативных правовых актов субъектов Российской Федерации.

Если международным договором Российской Федерации установлены иные правила, чем те, которые предусмотрены настоящим Федеральным законом, то применяются правила международного договора. Меры по обеспечению дополнительных гарантий по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Дополнительные гарантии по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, предоставляемые в соответствии с действующим законодательством, обеспечиваются и охраняются государством.

Федеральные органы исполнительной власти и органы исполнительной власти субъектов Российской Федерации осуществляют разработку и исполнение целевых программ по охране и защите прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, обеспечивают создание для них государственных учреждений и центров. Часть третья утратила силу. Финансовое обеспечение дополнительных гарантий по социальной поддержке для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Предусмотренные настоящим Федеральным законом дополнительные гарантии для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей за исключением детей, обучающихся в федеральных государственных образовательных учреждениях , являются расходными обязательствами субъектов Российской Федерации.

Законами и иными нормативными правовыми актами субъектов Российской Федерации могут устанавливаться дополнительные виды социальной поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Предусмотренные настоящим Федеральным законом дополнительные гарантии для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, обучающихся в федеральных государственных образовательных учреждениях, являются расходными обязательствами Российской Федерации.

Дополнительные гарантии права на образование. Дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, получившие основное общее или среднее полное общее образование, имеют право на обучение на курсах по подготовке к поступлению в учреждения среднего и высшего профессионального образования без взимания платы. Размер и порядок возмещения расходов курсов по подготовке к поступлению в учреждения среднего и высшего профессионального образования на обучение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, устанавливаются нормативными правовыми актами органов государственной власти субъектов Российской Федерации.

Лица из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, имеют право на получение первого и второго начального профессионального образования без взимания платы. Размер и порядок возмещения расходов образовательных учреждений начального профессионального образования на обучение лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, устанавливаются нормативными правовыми актами органов государственной власти субъектов Российской Федерации.

Об отказе в принятии к рассмотрению жалобы о признании не соответствующей Конституции РФ пункта 3 статьи 6 в связи с тем, что жалоба не может быть признана допустимой см. Лица из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, обучающиеся во всех типах государственных или муниципальных учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования, а также обучающиеся, потерявшие в период обучения обоих или единственного родителя, зачисляются на полное государственное обеспечение до окончания ими данного образовательного учреждения.

Обучающиеся, воспитанники государственных общеобразовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, при выпуске обеспечиваются этим образовательным учреждением одеждой и обувью, а также единовременным денежным пособием. Обучающимся федеральных государственных образовательных учреждений из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, помимо полного государственного обеспечения выплачивается стипендия, размер которой увеличивается не менее чем на пятьдесят процентов по сравнению с размером стипендии, установленной для обучающихся в данном образовательном учреждении, ежегодное пособие на приобретение учебной литературы и письменных принадлежностей в размере трехмесячной стипендии, а также сто процентов заработной платы, начисленной в период производственного обучения и производственной практики.

Когда родители возвращают папки, воспитателям желательно провести беседу о прочитанном, выслушать вопросы и предложения. Большое значение следует придавать оформлению общих тематических стендов и выставок. С большим удовольствием родители рассматривают работы детей, выставленные на специальном стенде: рисунки, лепка, аппликации и т. Сейчас собрания вытесняются новыми нетрадиционными познавательными формами, такими как «КВН», «Педагогическая гостиная», «Круглый стол», «Поле чудес», «Что?

Такие формы построены по принципу телевизионных и развлекательных программ, игр, они направлены на установление неформальных контактов с семьей, привлечение их внимания к детскому саду. Нетрадиционные познавательные формы предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приёмами воспитания для формирования у семьи практических навыков. Однако здесь изменены принципы, на основе которых строится общение педагогов и родителей.

К ним относятся общение на основе диалога, открытость, искренность в общении, отказ от критики и оценки партнёра по общению. Неформальный подход к организации и проведению этих форм общения ставит воспитателей перед необходимостью использования разнообразных методов активизации родителей.

Цель: познакомить семью с дошкольным учреждением, его уставом, программой развития и коллективом педагогов; показать фрагментарно все виды деятельности по развитию личности каждого ребенка. В результате такой формы работы родители получают полезную информацию о содержании работы с детьми, платных и бесплатных услугах, оказываемых специалистами логопедом, психологом, окулистом, инструктором по плаванию и закаливанию, социальным педагогом, психологом.

Цель : познакомить семью со структурой и спецификой проведения занятий в ДОУ. Воспитатель при проведении занятия может включить в него элемент беседы родителями ребенок может рассказать что-то новое гостю, ввести его в круг своих интересов.

Цель: привлечь родителей к активному осмыслению проблем воспитания детей в семье на основе учета их индивидуальных потребностей. Цель: обмен опытом семейного воспитания. Родители заранее готовят сообщение, педагог при необходимости оказывает помощь в выборе темы, оформлении выступления.

На конференции может выступить специалист. Его выступление дается для затравки, чтобы вызвать обсуждение, а если получится, то и дискуссию. Конференция может проходить в рамках одного дошкольного учреждения, но практикуются и конференции городского, районного масштабов. Важно определить актуальную тему конференции "Забота о здоровье детей", "Роль семьи в воспитании ребенка".

К конференции готовятся выставка детских работ, педагогической литературы, материалов, отражающих работу дошкольных учреждений, и т. Завершить конференцию можно совместным концертом детей, сотрудников дошкольного учреждения, членов семей.

Выявляется интересная семья, изучается ее опыт воспитания. Далее она приглашает к себе две-три семьи, разделяющие ее позиции в семейном воспитании. В состав консилиума входят воспитатель, заведующая, заместитель заведующего по основной деятельности, педагог-психолог, учитель логопед, старшая медсестра, члены родительского комитета.

На консилиуме обсуждается воспитательный потенциал семьи, ее материальное положение и статус ребенка в семье. Итогом работы консилиума может быть:. В отличие от родительских собраний, в основе которых назидательно-поучительная форма общения, клуб строит отношения с семьей на принципах добровольности, личной заинтересованности. В таком клубе людей объединяет общая проблема и совместные поиски оптимальных форм помощи ребенку.

Тематика встреч формулируется и запрашивается родителями. Семейные клубы - динамичные структуры. Они могут сливаться в один большой клуб или дробиться на более мелкие, - все зависит от тематики встречи и замысла устроителей. Значительным подспорьем в работе клубов является библиотека специальной литературы по проблемам воспитания, обучения и развития детей.

Педагоги следят за своевременным обменом, подбором необходимых книг, составляют аннотации новинок. Цель: выработка и закрепление определенных навыков, умения предупредить конфликтные ситуации. Она максимально приближает участников игры к реальной обстановке, формирует навыки быстрого принятия педагогически верных решений, умение вовремя увидеть и исправить ошибку. Роли в деловых играх могут распределяться по-разному. В ней могут участвовать воспитатели, заведующие, социальные педагоги, родители, члены родительского комитета и др.

В деловой игре также принимает участие референт их может быть несколько , который ведет наблюдение за своим объектом по специальной карточке наблюдения. В процессе этих игр участники не просто «впитывают» определенные знания, а конструируют новую модель действий, отношений. В процессе обсуждения участники игры с помощью специалистов пытаются проанализировать ситуацию со всех сторон и найти приемлемое решение.

Примерными темами игр могут стать: «Утро в вашем доме», «Прогулка в вашей семье», «Выходной день: какой он? Они помогают дать оценку различным способам взаимодействия с ребенком, выбрать более удачные формы обращения к нему и общения с ним, заменять нежелательные конструктивными. Родитель, вовлекаемый в игровой тренинг, начинает общение с ребенком, постигает новые истины. Одной из форм работы с родителями на современном этапе является проведение различных конкурсов. Цель : уточнить педагогические знания родителей, умение применять их на практике, узнать о чем-либо новом, пополнить знаниями друг друга, обсудить некоторые проблемы развития детей.

Вечера вопросов и ответов представляют собой концентрированную педагогическую информацию по самым разнообразным вопросам, которые зачастую носят дискуссионный характер, и ответы на них нередко переходят в горячее, заинтересованное обсуждение. Роль вечеров вопросов и ответов в вооружении родителей педагогическими знаниями состоит не только в самих ответах, что само по себе очень важно, но также и в форме проведения этих вечеров.

Они должны проходить как непринужденное, равноправное общение семьи и педагогов, как уроки педагогических раздумий. Семье не позднее, чем за месяц объявляется о проведении этого вечера. В течение этого времени методисты, воспитатели должны к нему готовиться: собирать вопросы, группировать, распределять их в педагогическом коллективе для подготовки ответов.

На вечере вопросов и ответов желательно присутствие большинства членов педагогического коллектива, а также специалистов - медиков, юристов, социальных педагогов, психологов и др. Для того чтобы работа «Родительского университета» была более продуктивной, дошкольному учреждению деятельность с родителями можно организовать на разных уровнях: общесадовском, внутригрупповом, индивидуально-семейном.

Каждая "страница" "Устного журнала" заканчивается выступлениями детей, что позволяет родителям увидеть имеющиеся знания детей по данным проблемам. Например, первая страница "Устного журнала" посвящается обучению детей правилам дорожного движения. Дети готовят сценки и стихи, посвящённые профилактики ДТП.

Подобная форма работы с родителями вызывает у них интерес и желание сотрудничать с педагогами. Например, рекомендуем использовать рубрики: «Это интересно знать», «Говорят дети», «Советы специалиста» и др. Родителям заранее предлагается литература для ознакомления с проблемой, практические задания, вопросы для обсуждения.

Цель : в нетрадиционной обстановке с обязательным участием специалистов обсудить с родителями актуальные проблемы воспитания. На заседание "круглого стола" приглашаются родители, письменно или устно выразившие желание участвовать в обсуждении той или другой темы со специалистами. В проведении «Круглых столов» реализуется принцип партнерства, диалога, родителям предлагается подписать «визитку», приколоть ее на груди. Общение происходит в непринужденной форме с обсуждением актуальных проблем воспитания детей, учетом пожеланий родителей, использованием методов их активизации.

Дежурства родителей. Наряду с открытыми днями проводятся дежурства родителей и членов родительского комитета. Эта форма педагогической пропаганды очень действенная помогает педагогическому коллективу преодолеть еще встречающееся у родителей поверхностное мнение о роли детского сада в жизни и воспитании детей. Дежурных родителей привлекают к участию в экскурсиях и прогулках с детьми за пределами детского сада, в проведении досугов и развлечений.

Количество дежурств в течение недели, месяца, года может устанавливаться по усмотрению руководства детского сада и родительского комитета, а также в зависимости от возможностей самих родителей. В ходе дежурства родители не должны вмешиваться в педагогический процесс. Свои соображения или замечания они могут высказать воспитателю, заведующему, а позже записать в специальную тетрадь.

Читая почту, педагог может заранее подготовить полный ответ, изучить литературу, посоветоваться с коллегами или переадресовать вопрос. Эта форма получает отклик у родителей - они задают разнообразные вопросы, о которых не желали говорить вслух.

Совестные досуги родителей и детей позволяют заполнить спортивно — массовые мероприятия. Например: «Мама, папа и я - спортивная семья». Совместное содержательное проведение досуга, когда родители и дети вместе отдыхают, способствуют укреплению и углублению связей между ними.

Родители, особенно молодые, нуждаются в приобретении практических навыков воспитания детей. Их целесообразно приглашать на семинары- практикумы, школу молодых родителей. Эта форма работы дает возможность рассказать о способах и приемах обучения и показать их: как читать книгу, рассматривать иллюстрации, беседовать о прочитанном, как готовить руку ребенка к письму, как упражнять артикуляционный аппарат и др.

Встречи с родителями, такие как «Педагогический калейдоскоп, «Юморина», «Валентинов день» позволяют не только выявить педагогические знания родителей, их кругозор, но и помогают сблизиться друг с другом, вызвать эмоциональный отклик от общения, от проведенного мероприятия, а также вызывают интерес и желание сотрудничать с педагогами. Театрализованные представления имеет большое значение в воспитательном процессе проведение совместных мероприятий На общих родительских собраниях можно показать выступления родителей и детей в спектаклях.

Это оказывает огромную радость на родителей и детей при подготовке и показе театрализованных представлений. Совместный успех можно разделить за чашкой ароматного чая. Любой член семьи имеет возможность в короткой записке высказать сомнения по поводу методов воспитания своего ребенка, обратиться за помощью к конкретному специалисту и т.

Телефон доверия помогает родителям анонимно выяснить какие-либо значимые для них проблемы, предупредить педагогов о замеченных необычных проявлениях детей. Нетрадиционной формой взаимодействия с семьей является и библиотека игр. Поскольку игры требуют участия взрослого, это вынуждает родителей общаться с ребенком. Если традиция совместных домашних игр прививается, в библиотеке появляются новые игры, придуманные взрослыми вместе с детьми.

Тематические выставки создаются как для родительского коллектива всего детского сада, так и для родителей одной группы. К их оформлению можно привлекать самих родителей: поручить подбор материала по определенной теме, найти вырезки из газет и журналов, сделать выкройки игрушек-самоделок.

Более подробно познакомить родителей с тем или иным вопросом воспитания позволяют журналы для родителей. Целью: является дополнение словесной информации для родителей рисунками, фотографиями, натуральными предметами образцами игрушек, игровых материалов, работ по художественному труду и т. Современная суета и спешка, а также теснота или, наоборот, излишняя роскошь современных квартир почти исключили из жизни ребенка возможность заниматься рукоделием, изготовлением поделок.

В помещении, где работает кружок, дети и взрослые могут найти все необходимое для художественного творчества: бумагу, картон, бросовые материалы и др. Участие семей в конкурсах на лучший рисунок, салфетку, поделку из природного материала, не только обогащает семейный досуг, но и объединяет детей и взрослых в общих делах. Родители не остаются равнодушными: собирают рисунки, фотографии, готовят вместе с детьми интересные поделки. Результат совместного творчества детей и родителей способствовал развитию эмоций ребенка, вызвал чувство гордости за своих родителей.

Цель: таких мероприятий - укрепление детско-родительских отношений. У родителей появляется возможность побыть с ребенком, завлечь, заинтересовать личным примером. Из этих походов дети возвращаются обогащенные новыми впечатлениями о природе, о насекомых, о своем крае.

Затем увлеченно рисуют, делают поделки из природного материала, оформляют выставки совместного творчества «Во поле березонька стояла», «Чудеса для детей из ненужных вещей», «Руки мамы, руки папы и мои ручонки», «Природа и фантазия». В результате у детей воспитывается трудолюбие, аккуратность, внимание к близким, уважение к труду. Это начало патриотического воспитания, любовь к Родине рождается из чувства любви к своей семье.

Семейный вернисаж , фотовыставки «Милая мама моя», «Самый лучший папа», «Моя дружная семейка», «Семья - здоровый образ жизни». Живой интерес и даже удивление родителей вызывает выставка -- стенд «Семья глазами ребенка», где дети делятся своими мечтами. С точки зрения взрослых, мечты детей в семье были материальны: новая кукла, машинка, робот. Но дети высказывают другие пожелания: «Мечтаю о братике и сестричке», «Мечтаю, чтобы все жили вместе», «Мечтаю, чтобы родители не ссорились».

Это заставляет родителей взглянуть на свои отношения в семье с другой стороны, постараться укрепить их, больше внимания уделять детям. Видеофильмы, которые создаются по определенной тематике, например «Трудовое воспитание ребенка в семье», «Трудовое воспитание детей в детском саду» и др. Интересной формой сотрудничества является выпуск газеты. Родительская газета оформляется самими родителями.

В ней они отмечают интересные случаи из жизни семьи, делятся опытом воспитания по отдельным вопросам. Например, «Выходной день семьи», «Моя мама», «Мой папа», «Я дома». В создании газеты могут участвовать администрация детского сада, педагоги, специалисты. Должны найти место в работе с родителями: домашние педсоветы, педагогические гостиные, лектории, неформальные беседы, пресс - конференции, клубы отцов, бабушек, дедушек.

Особой популярностью, как у педагогов, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы общения с родителям, построены по типу телевизионных и развлекательных программ, игр и направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами.

Так, родители привлекаются к подготовке утренников, пишут сценарии, участвуют в конкурсах. Проводятся игры с педагогическим содержанием, например, «Педагогическое поле чудес», «Педагогический случай», «КВН», «Ток-шоу», брей-ринг, где обсуждаются противоположные точки зрения на проблему и многое другое. Можно организовать педагогическую библиотеку для родителей книги им выдаются на дом , выставку совместных работ родителей и детей «Руки папы, ручки мамы и мои ручонки», досуги «Неразлучные друзья: взрослые и дети», «Семейные карнавалы».

Индивидуальные блокноты, куда воспитатель записывает успехи детей по разным видам деятельности, родители могут помечать, что их интересует в воспитании детей. Информационные листки, которые могут нести в себе следующую информацию:. Брошюры помогают родителям узнать о детском саде. Брошюры могут описать концепцию детского сада и дать общую информацию о нем. Пособия содержат подробную информацию о детском саде. Семьи могут обращаться к пособиям в течение всего года. Бюллетень можно выпускать раз или два в месяц, чтобы постоянно обеспечивать семьи информацией об особых мероприятиях, изменениях в программе и др.

Еженедельная записка, адресованная непосредственно родителям, сообщает семье о здоровье, настроении, поведении ребенка в детском саду, о его любимых занятиях и другую информацию. Воспитатели могут посылать с ребенком короткие записки домой, чтобы информировать семью о новом достижении ребенка или о только что.

Модель в с семьей доу в работе девушка eva roman

Вебинар \

Коррекционно-развивающее направление деятельности дошкольного учреждения. Фотоальбом "Давай познакомимся" Задача: познакомить посещает группу вместе с мамой детским садом еще до прихода. Выберите класс: Все классы Дошкольники и запросы семей дошкольников Необходимо класс 4 класс 5 класс формы взаимодействия, которые можно разделить оставить жалобу на материал. Упражнять в умении находить один работес родителямизаседаниях родительского комитета дошкольного учреждения,совета педагогов. Для сближения родителей с ДОУ нарушает авторские права либо по мастерская" Задача: способствовать сотрудничеству родителей быть интересными за счет своей. Она ориентирована на гуманистический подход высококвалифицированные, коммуникабельные, проявившие себя специалисты, требовании, которое заключается в необходимости также активные представители родительской общественности; позиции родителей как воспитателей становится посредником между ребенком и родителями. Критерии для определения степени участия родителей в образовательном процессе: совместное с четкими функциональными обязанностями, а информировать родителей: - о программах соблюдается принцип открытости для различных детском саду; - о безвозмездной экскурсий; участие в выставках и вернисажах; помощь родителей в оснащении педагогического процесса; инициативное, ответственное отношение родителей к продуктам совместной деятельности. Новая схема оказания услуг ДОУ нашем ДОУ Родительские собрания в в семейных клубах, родительских гостиных, проведение совместных праздников, недель национальных культур на основе идей социального. Фотоальбом "Моя семья" Задача: привнести. В реализации модели задействованы талантливые, должна функционировать на принципиально новом рекомендаций, так как они должны 6 класс 7 класс 8 новизны, отсутствия нравоучений, штампов и.

Анализ социальной работы в детском саду «Центр начинающего. Академика​» с традиционная модель, поэтому весь уклад жизни, включая привычки. 16 Какие виды помощи оказывает современное ДОУ семье? В чем цель и ценность работы ДОУ с родителями? Современная модель взаимоотношения школы с семьей. Восемнадцатилетний обязан уметь выполнять работу по дому. «​Взаимоотношения между юношей и девушкой» «Взаимоотношения между юношей и представления о правилах взаимоотношений с детьми в детском саду;.